数学课程是一门系统的、逻辑性较强的学科，但是这并不代表着幼儿园的数学课程就一定要是枯燥的，只强调数学教育的直观性，仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一点为依据，片面的依靠演示，将数学内容强加给幼儿，传统的数学课程又过于学科化、学术化，幼儿年龄较小，抽象思维能力差，我认为与其将数学内容灌输给幼儿，不如以培养学习兴趣和引导幼儿学会学习的方法为主，运用丰富多彩的教学形式，利用幼儿生活环境中的各种有利因素，随时随地的将数学知识渗入给幼儿，使幼儿逐步掌握所要学习的数学知识内容。
一、 将数学教学同日常生活紧密相结合，使数学教育生活化
所谓数学教学的生活化并不是指的某一个具体的生活内容，而是一个过程，是指将数学知识的抽象化向现实生活世界的实物化的回归，将抽象的数学知识的获得赋予一定的生活意义，最终目的是让幼儿生活世界中的经验得以升华最终转化为数学知识。?数学知识来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。数学知识存在于我们生活的每一个环节中，我们的周围随时随地都有很多的教育契机。例如：在小班的教学中我们可以通过以下活动来进行，（1）在排队时我们可以进行高矮排序的学习，小朋友们按高矮的不同来进行排队。在进餐和吃点心的时候可以进行匹配和集合的教学，每一个幼儿一个盘子、一个碗、一条餐巾、一双筷子，那么一组有几位小朋友，每人一套餐具全组人共有多少套餐具。幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类。（2）幼儿盥洗轮流洗手时，可获得快、慢、顺序、先后、以及第几组第几个等序数的概念。幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察的数量、颜色，并提出问题：“有几朵红花？有几朵黄花？一共有几朵花？”，秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。因此，对数学教育活动的最优化，将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。（3）在区角游戏里可以通过幼儿玩蛋糕店、快餐店等游戏来练习一一对应、一和许多以及等价交换等。在建筑区可以引导幼儿通过搭建过程中运用的不同形状感知三角形、圆形、正方形、长方形等各种形状的特征。在停车场中感知前后、左右，练习顺数。户外活动时可以引导幼儿感知速度的变换，并有意识的向幼儿提供各种不同的材料让幼儿边玩边创造简单的应用题，如我手里有4个沙包，投出去两个，手里还有几个，我的手里有两个皮球，哪只手里的大，哪只手里的小等等，幼儿在玩中学就会有很高的兴趣，幼儿的兴趣越高，学习数学的积极性和主动性也就越强，所达到的效果也就越好。进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的连贯性和完整性。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。