导学法是指教师通过课前引导，围绕新的问题使学生在复习旧知的基础上自己推出结论，为以后的“研究性学习” 打下坚实的基础， 体现了“再创造”原则在教学上的贯彻落实。 其特点是强调课前引导，把“习题”作业改在课内讨论完成。 它变口授新课为手写形式引入，变老师带领学生推出结论为在老师引导下学生自己推出结论，变课内讲授为课前引导、课内解疑，变课外作业为课内讨论练习。有时课后留有少量复习作业及更深一步的思考选作题。
导学法的心理学依据是：人的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动，必须处于较好的心理准备状态，才能取得较好的学习效果。运用导学法， 有助于学生处于较好的心理准备状态，既能激发学生的学习兴趣，使学生牢固掌握知识，又能提高学生的自学能力，培养创新意识。它的教学步骤如下：①课前引导 （上节课结束时所布置， 15分钟）；②自学阅读（课外，5分钟）；③上课思考酝酿（5分钟）；④反馈提问（10分钟）；⑤共同练习（10分钟）；⑥小结（5分钟）；⑦独立练习 （15分钟）。 此外，还要布置下节课前引导及思考选作题。
课前引导、预习是学生学好一节课的重要前提。学生通过预习，对新旧知识的联系会有一个整体的认识，了解一节课应解决的主要问题。但学生自己预习有一定难度，其特点是费时且不懂，有时还把问题理解偏了。 而引导预习则克服了上述缺点。
在引导预习的基础上，我们又实验了“课前快速引导自学” .根据数学课的特点，每节课都有主要例题，这个主要例题就是该节课的核心。 课前引导就是教师围绕这个核心，用简单的语言、精练的题型，使学生在练习旧知识的过程中解决新问题。
自学阅读 学生做完课前引导后，核心问题已经解决或基本解决，此时阅读课文主要是为了进一步弄清楚新问题的来龙去脉，记忆需要掌握的公式、法则及概念，锻炼学生的快速阅读能力。
设问释疑通过课前20分钟左右的引导自学，开始上课。教师提出有关本节内容的若干问题，让学生酝酿一定时间。此时，同学们思想活跃，不再呆板地听老师说教，会提出各种常新颖的问题，且回答问、正确。在师生共同活动的过程中，同学们可完成全部自学任务。
练习巩固 学生回答问题后，老师简要板书主要内容。接着出示共同练习题，其中至少有一两道题要在同学们齐答下由老师板书详细步骤，以起示范作用。 其练习方法可灵活多样。师生共同纠正错误后，老师对本节学习的内容进行总结，然后布置独立练习题。在老师辅导或同学们相互讨论的过程中，当堂完成全部作业。
结束 为巩固已学知识，并避免使优秀生“吃不饱” ,教师可布置少量复习作业及思考选作题。
导学法能更好地提高学生的自学能力，使学生较快养成良好的学习习惯。学生在练习旧知识的基础上自己获取新知识，并由此明白一切成果都是在前人实践的基础上再跨一步得到的，这可增强学生的创造欲望。
导学法不同于那些以传授知识为首要任务的教学方法。它使学生在能力得到提高的同时，通过调换课外活动内容（由原来做课外作业改为做课前引导），进一步激发了学生的学习兴趣。该教法在没有增加学生课业负担的同时，使他们都能“有备而来”。学生在课内已基本讨论做完了所有课本上的习题作业，这样，既减轻了程度中下等学生对难题的畏惧情绪，又杜绝了后进生抄袭作业的现象。