语文是体现教育诗性的优美的诗句，阅读教学则应是吟哦这优美诗句的美妙乐音。可是，审视和观照传统语文教学和现代极端语文教学，我们发现这种优美诗句和美妙乐音正渐渐离我们远去，仿佛欲成绝响。

在当前的阅读教学模式中，我们往过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用；过份强调逻辑性和时间连续性，忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用；过份强调传授语修逻文等知识、开发智力，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造；过份强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。

这样的阅读教学导致了学生学习的兴味和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了学生对发展和功利认识的迷惘，以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。

当前语文教学的诸多疾痼，很大程度上是由于对传统语文教学良性因素的迷失和受苏联教育模式影响至深而尾大不掉所造成的。而现代极端语文教学的探索则将解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题。

于是有了这样一些挽救措施：借助多样的教学方法和现代科技的多媒体形式演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；借鉴西方教学理论和不断探索中总结出的经验形成名目多样的课堂教学模式，希望改变过去和当前语文教学中存在的随意散乱少慢差废的症状；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，想让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，能够经受独立生存和交际合作的考验等等。 这些努力确实在一定程度上改变了过去和当前语文阅读教学中存在的不良影响，而且显然是取得了或者部分取得了预期的效果，仿佛给“误尽天下苍生”的语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。

然而，透过好看的表象我们看到的却是陷入可怕境地的真实：它追求形式胜过内容，它追求技术胜过艺术，它追求客体胜过主体，它追求统一胜过个性。这样的悲剧让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学，理性地思考如何辩证地理解整体优化语文阅读教学的理论与实践。