一、素材解读:

1、情境图:

学生喜欢并且是较为熟悉的情景--情境图呈现了小朋友正在进行篮球比赛的情形。

运动场上的情况--从画面来看,似乎蓝队要比红队糟糕:从进攻与防守情况来看,似乎红队要比蓝队更为积极;从体力来看,似乎蓝队队员有些体力不支,11号运动员似乎正在望场下焦急地张望,似乎期望教练能够把自己换下场,期望场下的7、8号运动员来顶替自己,他旁边的12号运动员似乎也有同样的想法,既11号已经不行了,快把他换下去吧!而3号运动员似乎正在看着教练,心思并没在场上,好像正在琢磨教练的心思:11号已经不行了,教练该派谁上场呢?教练该不会把我换下场吧?

2、信息:

一是运动场上的信息--

人数信息:红、黄两队,每队有5人,共有10名运动员;

运动项目信息,这是一个篮球场,正在进行篮球比赛。

二是统计信息--以表格形式呈现了7、8号运动员中小组赛中得分情况:

第一场

第二场

第三场

第四场

第五场

7号

9

---

11

13

---

8号

7

13

---

12

8

二、单元知识分析

1、知识基础。

一年级上册:第八单元:我又换牙了--统计,初步学习在条形统计图中用符号如√、○等来统计。

一年级下册:第八单元:我们的鞋码--统计,继续学习在条形统计图用符号如√、○等来统计,同时在这个基础之上,引入了画“正”字统计数量。

二年级上册:第八单元:亲近大海--统计与可能性,初步学习进行分类统计,既按一定的标准进行统计,统计过程使用以一定标准来分类的统计表(当然也可以用条形统计图来统计)。

二年级下册:第十单元:我锻炼,我健康--统计,初步学习以小组统计为基础分类统计。

三年级上册:第七单元:摸名片--统计与可能性,初步学习以统计为基础对不确定现象也既可能性的大小进行判定。

从中我们不难发现,统计知识的学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂,并不断引入一些新的知识。

2、教材的地位。有三点:

是统计知识的进一步学习阶段;

是平均数知识的初次学习阶段;

是定量化研究的初次学习阶段。

3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点,共1个例题。

该换谁上场呢?学习怎样求平均数。

三、教学的策略及注意事项

1、对教材的正确分析是教学的重要保证:

2、目标的定位:

知识目标:学会平均数的计算是教学的知识性目标。

数学思考:在经历探究的过程的基础上对问题进行抽象,从数学的角度对问题加以解释。通俗地讲,就是把问题解决的过程用数学模型进行抽象。

解决问题:有解决“该换谁上场”这个问题的基本策略,并体验解决问题多样性的过程。

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