师：（出示“雨点下落池塘图”;手指池塘）这是什么？
生：（齐声）池塘。
师：这是一个什么样的池塘呀？
生：小池塘。
师：你从哪儿看出这是个小池塘的？
生：雨点躺在池塘里睡觉,头接近池塘的那边,脚接近池塘的这边,从这里可看出这是个小池塘。
师：瞧雨点的样儿,睡得好舒服呀！他怎么一点也不担心池塘里的水会把他冲走呢？
生：因为池塘太小了,它里面的水不会流动的。
生：有时可能有点儿晃动。
生：有点儿晃动,像摇篮一样，雨点会睡得更香。（板书：睡觉）
师：（出示“小溪图”）如果雨点落进小溪里,他还能像落在池塘里那样躺下静静地睡觉吗？生：不
能。
师：为什么？
生：我看出小溪正在山间慢慢地流淌着,雨点再也不可能像在池塘里那样,躺下静静地睡觉了。
师：雨点会随着溪水慢慢地流淌着,雨点再也不可能像在池塘里那样,躺下静静地睡觉了。雨点会随
着溪水慢慢地流淌,就像人在———（师以散步姿态提示）
生：（齐声）散步。（板书：散步）
师：（出示“江河图”）如果雨点落进江河里呢？
生：（看图后若有所思）那他再也不是散步的样子了。
师：会是一幅什么模样呢？
生:奔跑。
师：你为什么要用“奔跑”这个词来形容？
生：我背过一首唐诗,其中有一句是“不尽长江滚滚来”,落在里面的雨点,一定会随着滚滚江河不
停地“奔跑”。（板书“奔跑”）
师：你真聪明！小朋友仔细观察图画,联系背过的诗句回答,完全正确,我们给他鼓掌。
师：如果雨点落进海洋里,又会是什么模样呢？我们来看一看这幅图。（出示“雨点随海浪跳跃图”
）请小朋友观察画面,看看落进海洋里的雨点在做什么？
生：雨点在随着海浪跳跃。（板书“跳跃”）
师:：“跳跃”和“奔跑”有什么不同？
生：“奔跑”是在地面上跑,“跳跃”要离开地面,像飞起来一样,比奔跑更快。图画上的雨点,随着
涌起的海浪,像腾云驾雾的孙悟空,飞上了天空。
师：理解理解得真好！
师:：雨点只有落进池塘里,才有可能静静地躺下,一动不动地睡觉;他落进小溪里、江河里、海洋里
,就会动个不停,没有片刻的宁静,要么随着缓缓流淌的溪水在山间散步,要么随着滚滚的江河不停地
奔跑,要么跟着涌向天空的海浪一个劲儿跳跃。
【评析】:这一教学片断精心设计,别具匠心,给人以深刻启迪。
一是巧抓动词。老师巧妙抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点,从教材中提炼出“睡觉
”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等动词,在启发学生根据图示、结合诗意理解时,相机板书,连同
先前有心留下的板书,组合成有机整体,学生自然层次分明地把握全篇了。
二是运用比喻,加深理解。雨点落入池塘、小溪、江河、海洋,呈现了睡觉、散步、奔跑、跳跃的
态势,但如何具体理解呢？老师注意引导学生联系生活实际和已学知识,或用摇蓝中甜睡的小囡、或
拟人散步的模样、或引唐诗佐证“奔跑”、或借孙悟空比状“跳跃”,这就更让学生觉得贴近可感、
收到“因方借巧、即势会奇”的效果,悟解得更加深切了。