《小狮子爱尔莎》教学实录
一、 基础检查
电视上出现狮子的图片，学生们正在读这篇课文，可是读的干巴巴的，没有读出感情。这时上课铃响了，老师说：“今天我们来学习第28课《小狮子爱尔莎》。大家对狮子应该不陌生，看过《狮子王》吗？那里的小狮子是谁呀？”
“辛巴”学生齐答。
“今天我们要认识的这只狮子名字叫？”
生齐声说：“爱尔莎”
大屏幕出示狮子图片和课题，生齐读“小狮子爱尔莎”
“你对狮子有多少了解？”老师接着问。
“狮子是哺乳动物。”【学生受课件影响，因为课件上出现了对于狮子的介绍，这里是因为不小心点击时把下一个环节要出现的内容提前出示了。】
“最重要的它是——森林”
“之——王”学生回答问题整齐划一，而且还把声音托的长长的。
“对，它是哺乳动物，多产于非洲及印度西北部。”老师读课件上出示的有关狮子的介绍。“好了，大家之前已经预习了课文，下面我们来检查一下预习情况。”【这里，老师本来准备介绍一下作者的，因为话一出口，就想，等会儿再补充吧。】
大屏幕出示拼音
“请大家拿出练习本，根据拼音把词语写下来。”
生开始写词语。看到有一部分学生写完了就问：“都写完了吗？”
“写完了，”
“我们看看写的对不对。”屏幕出示词语学生对照检查。“看看，你们有没有写错字了。同桌相互检查一下。错了的把它改过来。”学生改正错误，有八个同学全对。老师接着表扬了这八个同学预习的好。并要求学生课下把错了的改过来。【这里本来设计的是指名认读词语，然后齐读。教师突然忘了这个环节，看来课堂并不在自己的控制之列呀。】
二、梳理文章结构，体悟感情。
“我们接着来看这篇课文，”只是教师又想起了介绍作者。“大家知道这篇课文的作者是谁吗？”
生翻书齐声说：“奥地利乔伊·亚当逊”
“大家知道吗？她是一位女作家，同时她也是动物学家、画家，她写了很多的作品，她从小就喜欢和动物相处。她一生四十多年的时间都是和动物呆在一起。这篇课文就节选自她的《野生的爱尔莎》这本书之中。好我们今天就来学习这篇课文。”（时间过去了5：07）
屏幕出示鱼骨图。只是很多地方空着的，需要学生自己填。
老师接着说：“大家都预习过了，这就是这篇课文的鱼骨图。我们利用鱼骨头来梳理课文的结构。我们来看看你做的对不对。《小狮子爱尔莎》这篇课文可以分为三个部分，首先是出生，接着是——”
“成长，”
“然后呢？”
“放回大自然”
“你能不能找出来，它们对应的是那几自然段？出生，哪一段讲出生？”老师接着问。
“第一段。”
“这一段大家都找对了，成长是那几自然段呢？”
“二、三、四”有几个学生说五。
“五是不是？”老师问。
几个学生答：“不是？”
“为什么不是？第五段讲的是什么？”
几个学生小声说着什么？老师没听明白。
“你认为哪几自然段是写送回大自然的内容？”
“六、七、八、九、十”
“从六开始是送回大自然，那你说五是不是写它成长的？”
“是——”
“请你在相应的自然段后面写上起止段和这部分的内容。”生开始书写。
“这是整篇课文的结构，我们学习课文可以运用鱼骨图来梳理课文的结构。请大家接着看我的每一部分都对应着一根鱼刺，这鱼刺呢就对应每一部分的内容。爱尔莎的出生，它出生才三天就怎么样呀？”ppt鱼骨图已经填好了这部分内容。
“被我收养了。”学生齐答。
“接着五个月，你填的是什么？”老师问。
一生说：“它长大了很强壮。”
一生说：“它长大了，还是离不开我。”
老师播放ppt，出示第二根鱼刺的内容。然后说：“一刻也离不开我。”
Ppt出示问题：请大家画出作者和爱尔莎之间感情深厚的句子。
生开始动手在书上画起来。
一生读：“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。”
“大家找的是不是这句呀？”
“是——”
“我们一起来把这一句朗读一遍。”生齐读。
“粗糙这个词是什么意思呀？”
一生说：草率，不认真。
Ppt出示词语意思。
“大家说，哪个词说明爱尔莎离不开我。”
“晚上睡觉都跟我睡在一起。”学生说。
“而且半夜还——”
“用粗糙舌头舔我的脸。”学生反应过来了，赶紧接着说。
“从这一句话可以看出了什么呀？”【学生的回答是对的老师接着问的一句有些画蛇添足了。】
“小狮子爱尔莎和作者的感情很好。”又是齐答。
Ppt出示第一段内容，“才”“就”被换成绿色的字体突出显示出来了。“抱”“抚摸”“喂”被换成其他颜色的字体突出显示。还有“一刻也不离开我，”和“用粗糙的舌头舔我的脸。”
“从绿色的字体，你看出了什么？”老师问。
“小狮子爱尔莎特别可怜。”生齐答。课件随机出示“可怜”一词。
“从抱、抚摸、喂这些词中你看出了什么？“
生齐答：“作者对爱尔莎很关心关切，“（还有不一样的答案，听不清。）
Ppt出示：非常怜爱他
师接着读被重点标出的字体:“一刻也离不开我舔我的脸,说明了什么呀？”
生齐答：”关系很好。”（还有什么听不清楚。）师问：“他们相处的怎么样呀？”
“他们感情很好。”也有回答其他的，但是声音太小听不清，这个班的学生喜欢齐声回答问题，而不喜欢举手。