一、反思西席的理念
在现实的讲授中，我们很轻易发觉到，西席已有的一些看法（常识）是深深地植根于他的履历、风俗、先例、定见或许仅仅是印象之中，并且他们每每很轻易地以为实际便是一整套有构造的常识，经常把实际看作某种同真理相干的器材，是确定的、完全的和不容猜疑的，以是作为引导讲授理论的实际，即西席的讲授理念，是起首必需反思的的一个紧张内容，以到达赓续丰硕和美满。
二、反思西席的举动
西席举动形式的构成与确立经常受肯定“先在”看法（或常识）的导向支配和影响，他们也很轻易把自已的理论想象成为风俗的、自我表现的或弗成防止的。何况我们还看到，西席的看法和举动一旦构成某种构造或系统，便处于一种“自觉得是”的“刚强”状态，除非遭到故意的挑衅或许在理论中受阻，不然难以改动。这也不难了解，由于看法是一种主体性、团体化的熟悉和信心，风俗是人的第二本性，因而，反思西席的讲授举动是小学语文反思性讲授的重中之题。
1、反思讲授立场、举动
为了更好地调控讲授历程，进步讲授结果，西席天然要对本身已有的立场、举动风俗举行从头审阅和考查，检验自已的讲授言行。讲授是西席构造和引导门生认知、杀青讲授目的的师生配合举动。有这一举动中，西席讲授结果的利害，很年夜水平上取决于讲授举动的公道与否。对讲授举动的反思普通包孕：讲授举动能否明白；西席的讲堂举动能否环绕讲授目的来举行的；西席可否在讲授举动中阐扬门生的主体感化；可否在讲授中实时把握门生的进修状态和讲堂中呈现的题目，并实时调解自已的讲授节拍和讲授举动等。
2、反思讲授战略
捉住讲授战略的反思，便是捉住了实际若何接洽现实的反思，捉住了讲授方式的运用若何顺应小学语文讲授改造成长的反思。如在小学语文讲授中，可以反思这些内容：阐扬门生主体感化的讲授战略，堆集常识、培育语感的讲授战略，进步门生作文程度的讲授战略，进步门生课外阅读质量的讲授战略等。我们良多西席在讲授中都夸大背诵某些诗文，但见效不年夜。我以为可以接纳“复背”的讲授战略，经由过程频频背诵熟记一批良好诗文，丰硕门生的语文素养。详细做法可以如许：一是复背的资料要精选；二是复背的条件是了解；三是把复背的历程归入讲堂；四是会合时候举行复背练习；五是展开比赛，寓“背”于乐，实时做好复背环境的反应。从门生的收成来看，拔取抓好复背的讲授战略，确实有利于说话的堆集，进步了门生的语文素养和读写才能，终极有利于培育门生的人文精力和高贵情操。
3、反思进修历程
新课程改造夸大教诲是“为了每一个门生的成长”，这就要请教师在反思自已的讲授举动的同时，考察并反思门生的进修历程，查抄、审阅门生在进修历程中学到了什么，构成了如何的才能，发明并处理了什么题目。经由过程反思，使西席实时调解自已的讲授节拍和讲授举动。如在讲授《少年闰土》一课时，要求找出和阐明“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，讲堂氛围轮廓上很强烈热闹，但讲授结果却不睬想。这是由于西席在讲堂上不克不及阐扬教诲机警，而是僵化地照搬教案，轻忽了门生的自动成长。讲堂上的问答也只是限于几个门生，对门生主体介入的讲授理念了解得不透。厥后，让门生分组举行情境扮演，有的门生朗读，有的门生扮演举措，有的门生陈设大道具，有的门生介入评价等等，让每个门生介入到讲授举动中来，门生既体验了语文进修的欢愉，又进修了语文常识。
4、反思讲授打算
小学语文反思性讲授不只要反思讲堂讲授举动，也要反思课前的讲授打算。讲授打算绝对而言是讲授终点，讲授打算是讲授目的落实中的详细假想，是选择讲授战略、完成讲授义务的根据。西席要反思讲授打算的拟定和实行，包孕一节课、一个单位、一个学期或更久远的讲授打算，能否合适门生的现实，能否表现因材施教的准绳，以及如何详细实行打算等等。比方，西席举行反思《挖荠菜》一文讲授打算，就会发明，依据门生的年事特点和当今社会的敷裕糊口状态，门生大概会对作者那种眷念荠菜的特别豪情不睬解，门生乃至大概漫谈及代沟题目，西席在拟定讲授打算时就有需要充沛思量这些身分，匡助门生充沛了解作者的特别豪情，从而处理讲授的重点和难点。
5、反思讲授评价
讲授评价不停是语文讲授改造的瓶颈，若何美满语文讲授评价、建构迷信体系的评价系统是以后课程改造靠山下举行语文讲授改造急需处理的题目。我们很有需要反思我们的讲授评价方案，这种包孕教与学在内的评价方案能否契合当代教诲思惟，能否契合当代讲授不雅、人才不雅。语文课程尺度关于讲授评价方案，都夸大讲授的评价具有差别性、多样性、开放性、成长性和综合性特点，更注意常识与才能、历程与方式、感情立场代价不雅的多维评价。比方：《挖荠菜》，对门生进修成果的评价，就不是仅仅看门生了解了哪些词，会读哪些字，在评价历程中，还可以考察门生的语文朗诵才能、探讨题目才能，也可以考察门生的行动表述才能，如复述、归纳综合辞意等，这可所以一种定量的评价，可所以一种阶段性评价，也可所以一种闭幕性评价。