教诲门生从小确立悲观向上的糊口立场，写出了作者对白鸽雪儿的关怀、爱怜之情。在讲授历程中，经由过程特定情境的建立，以形促读，以境促悟，让门生在读中生情、悟中激创，逼真、踏实地在文章中“走个往返”。
一、以形促读，读中生情
文章是靠说话笔墨塑造抽象、抒发豪情的，而要使小门生遭到熏染，经由过程说话笔墨来领会文中感情，就必要西席只管即便让门生把书中描画的画面与详细活泼着实的抽象及糊口的体验挂起钩来，加强说话笔墨的抽象感，如许门生才干“读得进”。
《雪儿》形貌的是一只心爱的小白鸽。门生对心爱的小植物普通爱好很高。为了进一步激起门生念书积极性，加强抽象感，课前，教师可带一只白鸽让门生细致抚玩，通知门生这便是雪儿，以此来激起门生进修课文的愿望。
讲授伊始，教者先出示一只白鸽图，让门生自读课文，边读边想，完成上面功课：“这是一只——。它的名字叫——，我喜好它是由于 ”借助如许的练习体例，来唤起门生课前的抽象体验，促进门生对课文的团体相识，激起门生对雪儿的喜好之情。
然后，西席出示第二幅“受伤的白鸽”图，指导门生读思：“但是有一天，你们喜好的雪儿受了伤，你看到如许的景象，内心会如何呢?你会怎样办呢?文中‘爸爸’、‘我’是如何做、想的呢?”如许的计划，由形豪情，以形促读，门生的本身感情与文章里所表达的感情融会一体。在读文的历程中，门生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤越的感情就很天然地吐露出来。
教者在扑灭起门生感情的火花时，出示“展翅飞舞的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿喝彩!你看它那同党，被东风高高托起，在蓝天中划出一道俊丽的弧线……”并指导门生：“看到雪儿康复了，你是什么表情，你能用如许的表情朗诵这段话吗?”此时，门生的感情被充沛激起，很天然地表达出了文中的豪情。
二、以境促悟，悟中激创
在语文进修历程中，情境的建立极度紧张，它不光有利于拓宽门生视野，匡助门生想象，同时更有利于促使门生去感悟文中的情和景，使门生更深入天文解课文，唤起立异认识，激起立异愿望。
《雪儿》一课讲授中，当读到受伤的雪儿终于飞翔在蓝地利，可播放雪儿自在飞翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使门生进入高兴、愉快的情境中，此时师生仿照雪儿飞舞的样子，一边朗读第四天然段课文一边举行扮演，门生情面出境，沉溺在欢喜的氛围中。教者实时促悟：“看到雪儿终于飞翔在蓝天，我们何等欢快啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”如许，激活了门生的思想，让门生在美妙的想象空间里翱翔。末了教者实时设问：“此时飞翔在空中的雪儿，它的表情若何呢?它会比较顾它、关怀它的小密斯说些什么呢?”把讲堂氛围又推上了另一个飞腾。