除课堂上的运用练习外，还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生到自选商场参观，要求学生观察商场的商品，分别就用商场的食品、服装、玩具说一句话。学生观察认真，说的话不仅把课堂上学到的词也用上了，还把老师没教的词也用上了。
又如《美丽的春天》描写春天景色，大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入春天来了这一特定的情境中去，更好地领会课文和增加学习兴趣，上课伊始，我打开描绘春天景色的幻灯片，用录音机播放充满春天气息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飞来飞去……”一下子，就把学生引进了春天的情境中。学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中，这时，我引入学习课文就水到渠成了，学生对美丽春天的景色留下深刻的印象。
三、设法扩大词汇量。
为了帮助学生积累词汇，我采用的一些练习方式有：一是“教一个带一组”。即教生词时，对于意思相近、又无需辨析的词，可一次带出学习。如：教了“赶快”就可以学习“急忙、连忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦乱跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有关课文内容的问题，让学生写答案中的主要词语。如问“天安门是什么样子？”让学生回答并写出“红墙黄瓦”“庄严雄伟”等词语。三是尽量为学生创造用词机会，如让学生写留言条、请假条等应用文，参与学校和社会的读写实践活动等。四是教会学生根据平时学习、记录、积累的词汇，每周作一次归类整理。如词性归类、重叠词归类、近义词归类等，既是复习、加深理解，又可以培养好习惯，增强平时对生动词语的敏感性。
由于我在语文教学中采用多手段多形式灵活地为学生创造情境，学生在教师调控下联系生活，介入想象，抒发感受，缩短与教师教材之间的心理距离，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生在词语的理解、运用、积累方面收到显著的效果，很好地完成素质教育对语文课堂教学提出的要求。