试谈《秋天》教学中学生主体地位的体现
小学语文是门基础学科，它具有传授知识，发展能力，启迪智慧，以及陶冶情操，增进审美等多种功能。小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。“只有当教学走在儿童前面的时候，才是好的教学。”在教学中唤醒学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，这样就可以促使学生在知识，能力，情感，意识等诸方面充分发展。
下面我就以《秋天》一课为例，谈谈教学中学生主体地位的体现的几点尝试：
（1）引入文中情境，（2）强化学习动机。
动机，是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性，主动性在引入情境后被激起。小学语文教学，因其本身饱含兴趣的特点，使它成为审美教育中的一门重要课程。本文语言美，想象美，描述的情景美，充满情趣。我在教学中采用情境教学法，使课中语言描述的情景变成提幅生动有趣的简笔画，可让学生从具体的情境中感受到祖国语言文字之美，生活之美，学习鉴赏美，提高审美情趣，走向创造美。在第三自然段的教学中，利用简笔画把秋天里树叶颜色美，飘落时纷纷扬扬，轻轻飞舞的动态充分地表现出来，使学生从生动的画面里感受到秋天大自然的美。学生不知不觉地进入了课文描写的请境。我抓住这个契机，追问：“谁愿意帮老师把小鱼和蚂蚁画上去？”在饱满热烈的情绪中，一双小手举得高高的，学习亦成为学生的自我需要。教学过程成了“我”高兴参与的有趣有意义的活动。
（3） 运用教学手段，（4） 培养主体意识。
教学科研表明：个体良好素质的形成与发展，没有个体的主动参与是不可能实现的。素质教育要求学生主动活泼地学习和发展.我们语文教学应该以学生自主为核心，充分发挥学生主体参与意识，激发学生对课堂教学强烈参与的欲望，让学生带着一种高昂的主动情绪参与到每一个教学环节中。本文在第三自然段教学中，激发学生从“一片”与“一片一片”的比较中，主动地想象树叶飘落的情景，采用感情朗读把它表现出来。在第一、第二自然段的教学中，启发学生主动地读，主动地思考，主动地想象说话，主动地运用学法自学。课文讲读结束，师生声情并茂地朗读，使学生入情入景地感受到大自然的无限情趣。当他们还陶醉在秋天的美景中时，又把学生的思维引入自己急切要参与表达的意识中来，让他们想象编故事：树叶落了，还有谁把落叶当作什么？秋天还有哪些美景呢？在学习形式上进一步放手，让他们分学习小组讨论交流。让学生人人都成为学习的主人，人人都有参与实践的机会。