例如，在教学《风的观测》一课中，学生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。有的学生看红旗，发现它的飘动，根据它的方向来判断风的方向；有的学生观察树叶，看到树叶树枝的摇晃，根据它的方向来断定风的方向； 有的学生用风向标，把风向标放到一个没有遮挡的空地上，发现风向标的箭头发生了改变，根据箭头指向的方向来知道风的方向；有的学生用手拿一些比较轻的物体，把它放在一个没有遮挡的空地上，发现这些物体随风飘动，证明有风，并且根据他们飘动的方向来判定风的方向等等。学生的思维活动十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。
三、搭建平台，满足学生的探究欲望
每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
学习《蜗牛》一课，一上课我便发现学生的笑脸上都洋溢着笑容，再看各组早把一只只小蜗牛摆好了。在课前我了解到学生们对蜗牛已有了一定的熟悉，于是这节课我便大胆的放手，我把一些我能想到的器具摆在材料台上，对学生们说：“大家都非常喜爱小蜗牛，那么你对它又有多少了解呢？你想了解它的什么？请各小组来讨论一下！”学生们立刻投入到讨论中。经过讨论，学生们要研究的内容真是五花八门，“请各组来对你的小蜗牛进行研究，若需材料可到前边来找，没有的老师再给大家想办法，好不好？”话音一落，学生迫不及待的派出组员来寻找所需的器具，我在材料桌上准备了菜叶、萝卜、水果、粉笔、放大镜、玻璃板、木板、线等。只见各组有的研究蜗牛怎样吃，吃什么？；有的把蜗牛放到玻璃板上从背面观察研究蜗牛是怎样爬的；有的拿放大镜研究蜗牛身上的花纹；有的在试着让蜗牛走“钢丝”；有的在进行爬行比赛……有一组找了半天也没找到所需的材料，一问才知他们需要水槽，我很奇怪的问：“你们用水槽想研究什么？”“我们想研究蜗牛会不会游泳，它能在水底走吗？”学生的回答让我吃了一惊，多好的想法，我怎么没想到，我赶紧找来水槽，这时另一个学生走到我面前问：“老师能给我点油吗？” “油？”这更让我意外了。“你们组要油做什么？”“我们透过玻璃板看见蜗牛是怎样爬的了，我们想人踩在油上很滑不好走，蜗牛是不是也跟我们一样？”……课堂上热闹非凡。在汇报时关于蜗牛研究的结果也是方方面、五花八门。这节课对我触动很大，平时我低估了学生，他们有自己的思路、想法，而且他们自己对所定研究内容急为感兴趣，所以在研究过程中都很投入，不像以往，我给他们定题，有的学生只做旁观者，看来，放手让学生自己去研究自己喜欢的内容，学生的积极性才能真正被激活。没想到放开手脚让学生自由学习，会得出出乎意料的惊喜。这是我在教学当中感受最深的。
四、挖掘生活素材，提升学生的科学素养
教学中不仅仅要认识教材中所提供的那些素材，更重要的是引导学生如何自己去探究，自己去认识周围的事物和自然界，以便能解决更多的问题。因此，要引导学生运用课堂上所学的知识，联系生活实践，加深理解已学过的知识。
例如，在教学四年级《怎样加快溶解》一课中，已经证明“通过搅拌、碎、热水的方法可以加快溶解”。此后，教师还作出了适当的引导，如提问“日常生活中你在哪些方面应用了这一知识？”或提出某些现象，让学生用所学的知识去解决。学生经过思考、讨论，便会浮想联翩地解释日常生活现象。
综上所述，随着课程改革的不断深化，只要我们科学教师时刻准确把握以探究为核心的教学理念，引导学生开展科学探究，那么学生的科学素养将会得到长足的提升。