例如：一教师在教学《观潮》一文，通过放映多媒体教学软件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，有人站在观潮台上观潮，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，该教师又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。
可见，“一张纸，一支笔，一口话”的教学模式已经远远不能满足学生求知的欲望，而计算机辅助教学的运用，正弥补了这种不足。
三、计算机辅助教学能化静为动，增强动感，诱发学生的学习兴趣。
传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习的积极性。CAI能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。教师通过平移、旋转、翻转等方式呈现出生动、有趣的动态画面，使静态的知识动态化，并能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”的状态。
例如：我在教《草船借箭》一课。《草船借箭》一课按事情发展的顺序，详细地记叙了诸葛亮利用草船向曹操借箭的过程。“借箭的过程”是文章的重点，文章配有的插图是静止的，无法表现“借箭”的紧张激烈的过程。因而，在教学时，我通过调用教学软件中的动画场面，生动形象地再现了当年战火硝烟弥漫的战场，诸葛亮是怎样镇定自若到指挥军士擂鼓呐喊，草船借箭。学生犹如身临其境，对诸葛亮佩服得五体投地。
图像的渲染，激发了学生的学习热情，学生在轻松愉快的气氛下，很快到掌握了本课的教学内容，达到了较理想的效果。
四、计算机辅助教学在作文教学中有着独特的作用。
作文，历来是学生最薄弱的环节，学生视作文为洪水猛兽。一到写作文，大多数学生只能搜肠刮肚，东抄西摘的凑成一篇作文上交老师，以视完成作业。再看看学生上交的作文，或内容重复，没有新意，或弄虚作假，或言不达意，不是不对题，就是空洞无物。而且，为数不少的学生对作文产生了一种畏惧的心理。