浅谈计算机辅助教学
计算机辅助教学，简称CAI，是英文Computer Assisted Instruction的缩写。从广义上讲，它指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机；一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。
随着经济特区高科技的迅速发展，随着我国教育改革的日趋深化，多媒体优化组合教学以及电教媒体的重点运用，已成为教育改革的组成部分，也成了教育现代化的必由之路。在教学过程中运用多媒体辅助教学，从优化训练内容出发，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，使学生开阔了视野，丰富了知识，训练了思维，发展了智力。
一、计算机辅助教学的运用，打破了传统的以教师为中心的教学模式，促进了语文教学模式的发展。
课堂上推广了现代教育技术后，课堂教学模式出现了质的更新，而不再是仅仅依靠“粉笔+黑板”这种简单的教学设备了。
课堂上采用了计算机辅助教学手段，生动、逼真的情景，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满了乐趣，课堂上充分体现了学生的主体作用。如本人制作的《美丽的小兴安岭》一课件。打开计算机，屏幕上就呈现了一片树林，让人赏心悦目。《美丽的小兴安岭》一课主要描写了小兴安岭四季的美丽景色。随着学习的深入，屏幕上依次呈现了“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四个主要按钮，按任何的一个按钮进去，屏幕上都会再现课文的有关段落，同时呈现课文所描写的景色，使学生有了身临其境的体验。计算机就像称职的老师，或启发学生感情朗读，或提出问题让学生思考、回答。“人机对话”，充分体现了学生学习的积极性。
二、计算机辅助教学的运用，补充了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。
课堂教学是学校教学的基本形式。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师将，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制。如：教《长城》一文，我们无法带领学生去参观长城，领略它的气魄雄伟；又如：教《草原》一文，我们也无法带领学生千里迢迢赶赴内蒙古，领略它的一碧千里；又如：教《观潮》一文，学生同样只能通过课文的描述以及教师苍白无力的解释，想像钱塘江大潮非凡的气势。而多媒体教学软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，产生一种声情并茂、情景交融的情境，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，为教学提供了广阔的空间。
例如：一教师在教学《观潮》一文，通过放映多媒体教学软件，引导学生通过听觉，体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”，“如同山崩地裂”；通过视觉，体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在画面中，有人站在观潮台上观潮，观潮台上人山人海，与浪潮形成了对比，学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”；最后，该教师又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。
可见，“一张纸，一支笔，一口话”的教学模式已经远远不能满足学生求知的欲望，而计算机辅助教学的运用，正弥补了这种不足。
三、计算机辅助教学能化静为动，增强动感，诱发学生的学习兴趣。
传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习的积极性。CAI能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。教师通过平移、旋转、翻转等方式呈现出生动、有趣的动态画面，使静态的知识动态化，并能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”的状态。
例如：我在教《草船借箭》一课。《草船借箭》一课按事情发展的顺序，详细地记叙了诸葛亮利用草船向曹操借箭的过程。“借箭的过程”是文章的重点，文章配有的插图是静止的，无法表现“借箭”的紧张激烈的过程。因而，在教学时，我通过调用教学软件中的动画场面，生动形象地再现了当年战火硝烟弥漫的战场，诸葛亮是怎样镇定自若到指挥军士擂鼓呐喊，草船借箭。学生犹如身临其境，对诸葛亮佩服得五体投地。
图像的渲染，激发了学生的学习热情，学生在轻松愉快的气氛下，很快到掌握了本课的教学内容，达到了较理想的效果。
四、计算机辅助教学在作文教学中有着独特的作用。
作文，历来是学生最薄弱的环节，学生视作文为洪水猛兽。一到写作文，大多数学生只能搜肠刮肚，东抄西摘的凑成一篇作文上交老师，以视完成作业。再看看学生上交的作文，或内容重复，没有新意，或弄虚作假，或言不达意，不是不对题，就是空洞无物。而且，为数不少的学生对作文产生了一种畏惧的心理。
而计算机辅助教学以其活动的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音来展现作文教学内容，有利于激发学生的作文兴趣。学生有了兴趣，作文就会成为他们主动追求和热烈的向往，这样才有可能积极主动地学好作文，写好作文。
例如：我听过我们学校的黄老师的一节指导学生描写景物的作文课。黄老师在指导学生写《汕头人民广场》一文时，她先教给学生观察景物、描写景物的方法，然后通过放映有关汕头人民广场的录像，让学生思索可以抓住哪些景物描写，拓宽了学生的思维。随着悠扬的音乐声，学生眼前出现了惟妙惟肖的雕塑，美丽壮观的音乐喷泉，雄伟的罗马柱廊，逼真的金字塔，美丽的花坛，碧绿的草地。打铁须趁热，黄老师通过指导，第二次放映录像，要求学生抓住自己喜欢的景物特点进行观察，然后让学生自由发言，互相点评。最后，教师及时进行总结，指导描写景物的写作方法。
由于电教媒体直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发了学生观察事物的兴趣。所以，学生兴趣浓，训练积极性高。学生通过观察，又展开丰富的想象绘声绘色地描绘了汕头人民广场的美丽景色。这样，一篇优美的文章一挥而就，既练口，又练笔，一举两得，这不正体现了计算机辅助教学的优点吗？
实践证明，运用CAI进行教学，省时、快捷、高效，大大增加了课堂密度，扩大了信息量，有利于全面实施素质教育。它可把枯燥乏味的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，提高了教学质量。