生2：5+5+5+5＝20，可以放4盘。
生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盘。
生4：20÷5＝4，可以放4盘。
生5：除法还可以用另一种形式——竖式来计算。
(2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法。
①理解每一步的实际含义。
A?请了解的学生介绍除法竖式的书写格式。
B?观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。
C?小组内交流自己的想法。
D?班内交流，让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。
（学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。）
②教学写法，学生试写。
A?请了解的学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。
B?学生观察，并说一说需要注意什么。
( 注意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最后写0，0也要与20的0对齐。)
C?提问：为什么4和0都要与20后面的0对齐?
D?让学生用竖式计算，进行练习。
2?活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘。
(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法。
①请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝3(盘)……2(个)
(这是学生上学期学习过的内容，学生应该能很快完成。)
②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各部分的含义。
③班内交流。
(展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质疑。)
(学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能继续再分了，还余2。)
(2)体会余数一定要比除数小。
(因为有前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情况。)
师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么?
(如果学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。)
生1：20÷6应该商3，而不是商2。
生2：如果余数比除数大，那就能够继续再分。
生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。
师：比较每道题里余数和除数的大小，你发现了什么?请同学们思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢?
生：余数一定比除数小，不然就没有除完。
(3)试一试。
20÷7＝?用竖式计算，让学生在练习本上练习写。
(三)巩固练习，拓展运用
1?“试一试”。
(让学生独立完成后在班内交流。)
2?学生用竖式计算。
(“练一练”的第1题完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢的题目互相说一说是怎样算的?)