轻松调和的情况空气，富于情味的语文举动，会使门生对语文进修发生浓重的爱好，立异就有了动力撑持。
地步之二：念书，浮想联翩，声情并茂
语文讲授已起头从注意繁琐阐明走向器重感悟，从注意沉重操练走向器重堆集，从注意说话了解走向器重说话运用。感悟、堆集和运用都离不开念书。念书的根基历程是感形出境——体情明理——出境悟文，也便是叶圣陶老师所说的“到文章中去走个往返”。因为门生的常识履历分歧，念书历程中会布满特性颜色，极富发明性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”朱光潜老师也说过，一首好诗，可所以一幅“画境”，可所以一幕“戏景”。有履历的教师当门生念书时总要问问“你们读出来了吗”，“脑筋里有没有一幅丹青”？以下是一位教师教读《第一场雪》的一个片段：
师：第二天朝晨，天就转晴了，我们看看雪景好欠好？（生：好！）雪景很美，谁能美美地读出来？读的时间，大师闭住眼来听，看本身能不克不及步入雪景中去。（生读）
师：你们听了这一段，是不是感应走到雪景中了？（门生反应纷歧）
师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没出来，谁能带着大师出来？（门生再读，可未读好）
师：出来了吗？（生：没有）
师：是没有。大概方才那位同砚领我们到雪地边上，他又领我们返来了。让我来给大师读一读，看看我能不克不及把大师领出来。（范读，接着领读，提醒：谁能把雪读得很年夜很年夜，谁能把雪读得很静很静，读出了雪景之美）。读完问：我们往前走了没有？（生：走了）
这种读是“披文出境”，读中感形。是门生变更表象储藏，讲行再造征象的历程，他们想像的“产物”也各具特征。如读《所见》，一位教师让门生读后就“交换”出三个画面：牧童·黄牛——林樾·鸣蝉，此其一；墨客（墨客所见）——牧童·黄牛——林樾·鸣蝉，此其二；蝉“绝口”不鸣——牧童“绝口”不唱（谁 “绝口”无从考据），此其三。