《自学练习》法贯穿以学生为主体，全面培养学生的自我学习能力，加大了学生说的训练，减少了教师教的任务，同时给学生留有较多的练习时间，整节课学生的动手、动脑、动口得到充分展现。
另：把置疑解惑纳入到练习课、复习课的第一部分，补足对学生在学习中遇到的问题，进行讨论解答，进而更加深入的巩固和掌握知识。
二、以学生为主体的核心是发展学生的思维
发展思维，暴露思维过程:以学生为主体的核心是发展学生的思维。 营造思维氛围、 调度思维情趣、 创设思维情境、 启发思维启动、 学会思维策略、 养成思维习惯、 倡导思维平价、 暴露思维过程。
创设情境，巧抓机遇： 在导言设计中巧抓机遇， 在突破重难点时巧抓机遇、 引导学生走出思维误区时巧抓机遇、 在对知识进行综合训练时巧抓机遇、 在课堂上出现了“节外生枝”时巧抓机遇、在引导解决疑难问题时巧抓机遇。
改革教法，提高参与意识：恰当地选择和正确地使用教学方法是落实知识教学、能力培养和思想教育三大教学任务的关键措施。
勇于创新，启动示思维：在教学中要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。 激发认识兴趣、 开拓知识领域、 鼓励探索求异、 克服意义障碍、 充实课外活动。
完成“三个转变”，把握“四个环节”，掌握“三多方法”
三个转变：①变被动学习为主动学习②变要我学为我要学③变死记硬背为理解记忆。
四个环节：①预习②听讲③复习小结④作业。
三多方法：多理解，多分析，多思考。
在教育教学过程中，把学生作为教育教学的出发点和归宿，努力实践学生主体性这一教育理念，并以此指导教育教学，力求发掘学生“自身的自然中沉睡着的潜力”）。
让学生参与教学过程，努力增强学生的主体意识：在教育教学中，要充分创设各种教学情境，让学生积极主动参与教学全过程，并以此提高学生的主体意识，进而激活学生那“沉睡着的潜力”，以取得良好的教学效果。在课堂教学中，可让学生先阅读教科书，分析题目，寻找规律等等。也就是说，课堂上，让学生充分参与活动，努力发挥自觉性、独立性，紧紧抓住学习的主动权。
强化情感教育，着力完善学生的主体地位：“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，而且还指明了一条完善学生主体地位的重要途径。健康的师生情感，有教师对学生的无限爱心，有学生对教师的无限信任。这种情感极易使课堂教学形成一种强烈民主、平等和谐的气氛，形成教与学相互推动的合力。没有情感的教育是苍白无力的，教育应充满情感，充满爱。为此，人们越来越清楚地认识到，情感素质是人的一切素质的血肉，没有了情感，就没有什么素质可言。教学中，应注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，让学生学会学习，学会全作。如利用电教手段和角色效应创设情境，让学生学会学习，学会合作。如利用电教手段和角色效应创设情境，让学生在一定情境中互了解，增进情感交流。这不仅是主人翁地位的体现，还是相互合作精神的体现。