教师指出：直尺上1厘米中间每一小格的长度就是1毫米。
2、看大屏幕上放大的直尺图
（1）问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的一小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
（2）问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
（3）问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
（4）引导学生小结：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米=10毫米
3、教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住一分硬币，再用左手慢慢的把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是毫米，毫米用字母mm表示。
设计意图：通过实践活动，让学生体会到了数学与生活的密切联系，加深了对长度单位概念的认识。
4、教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
5、说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
交流时让学生说一说自己是怎样数的?
(二)认识分米
1、引入分米。
（1）动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”作单位时，很麻烦。）
（2）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
（3）汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
（4）教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米作单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
（5）互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”，分米用字母dm表示。
板书，把课题补充全：分米的认识
设计意图：给学生自主学习与合作交流的时间和空间，让学生用有机会讨论交流各自的想法，培养了他们的学习能力。
2、问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
3、学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书：1米=10分米）
三、实践应用，巩固练习
游戏：小小测量家
先估测，再进行测量，记录估测和测量结果：a数学课本长度。B铅笔盒宽。
四、小结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？