生：-家乡。 -家园。 -家具。 -大家。 -小家。 -家电。 -画家。 -我家……
师：你们观察，蜗牛的家在什么地方？
生：-在壳里。 -在背上。 -在背上的壳里面。
师：我给同学们出一则谜语：“说它是头牛，无法拉车走，说它力气小，却能背家走。”谁能猜出来？ 生：蜗牛。
师：咱们今天主要学习的是关于什么的知识呢？ 生：家的知识（教师板书“家”）
师：谁来谈一下我们这节课学得怎么样？
生：-老师今天没有讲，我就学会了。 -我喜欢家。 -我们的本事真大，会改课文了。
师：世界上，动物的家千奇百怪，大家下去搜集一下，明天讲给同学们听。
案例点评
读了这篇教学设计，我欣喜地发现教师的课程资源意识被唤醒了。我们的教材“活”了起来。的确，教材是课堂的重要资源，是学生一个独立对话的伙伴。但是，教材又只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，又不能只靠教材。所以，教师借着这篇课文，和学生一起走进了一个更为广阔，更充满活力的大世界。所以蓝天不仅仅是白云的家，它还是风姑娘的家，是乌云、太阳、月亮、星星、白鸽、闪电、地球的家；树林也不仅仅是小鸟的家，它还是大灰狼的家、是小白兔、狐狸、孔雀、大象、老虎、 麻雀的家，扩展了学生对“家”的含义的了解。学生们对“家”这个字的认识达到了一个高度。多么和谐的家园，多么和谐的课堂。在这样的课堂中成长起来的孩子是幸运的，是幸福的。