high/scope课程中幼儿如何学习阅读和书写
在High／Scope（美国的一家教育机构，台湾将High／Scope课程译为高瞻课程）的幼教课程中，阅读和书写是非常重要的。High／Scope强调：早期阅读和书写应发生在孩子们渴望与别人分享对他们有意义的事情的时候，这时孩子们不仅意识到文字符号是交流的工具（字、发育等），而且也强烈地渴望通过阅读了解信息、感受快乐，以及通过书写与别人沟通、表达自己的想法。这样，他们就能很快在以后的时间里成为一个喜欢语言文字的人。
孩子们的学习最好是在他们自己的兴趣驱动下，在他们渴望了解周围世界的前提下进行，我们称这种教育是“孩子自发的”学习。因此，High／Scope的教室中就安排了“主动学习”的环境。在这种环境中，孩子们可以选择自己的学习方式，主动地掌握他们所需要的技能和知识，达到目标。教师和父母是作为合作者，参与并支持、扩展他们的学习经验的，这就是说孩子们要在活动中学习。
在High／Scope的幼儿园中，孩子们每天都按照计划--工作--回忆这样一种程序来进行活动。他们根据自己的兴趣，在计划时间安排自己的计划，在工作时间达到自己的目的，在回忆时间与同伴、教师分享他们的经验。在整个过程中，孩子是主动与人交往的，因而他们的语言能力得到提高。当孩子们制定计划或从事活动时，常常要使用绘画、符号，甚至一些简单的字词，这样，语言文字的技能也就得到了发展。在其他如小组活动、大组活动、户外活动及一些转换活动中，教师也会通过介绍一些材料、想法，来支持孩子们自发出现的阅读和书写的兴趣、技能。High／Scope课程强调鼓励孩子自发地学习，而不强调教师指导的学习，同时，它非常注重孩子情感的发展和公民意识的建立。
根据语言文字的“关键经验”（High／Scope通过对孩子的观察，所得来的孩子需要的经历，详见附录），教师们要用下面的一些策略来加强孩子们在前阅读和前书写方面的积极态度和有关技能：
1．建立一个图书区
在每一个High／Scope的幼教机构中，都有一个图书区，区中摆满了各种有趣的图书和阅读材料，这些书与材料反映人们的真实生活，反映孩子生活中的事件及想象中的内容。书有很多种类，有的只有图片，有的是儿歌，有的是字母，有的是成人和孩子自制的。图书区是温暖的，孩子与教师可以一起坐下来阅读；图书区是全天候开放的，孩子们可随时根据自己的需要来阅读。关于某些概念或内容，有时会在多种书中反复出现，如“方向”“前后”“文字及书的特点”等。在一个更高的认知水平上，孩子应了解书的一些更值得注意的内容，如书中谁做了有趣的事，谁面对问题并解决了问题，这样有利于鼓励孩子们创造反映他们自己经验和想象的故事。因此，在图书区除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持孩子们反映他们自己的经验和生活。
2．与孩子们一起阿达
每天教师都要在不同地方，使用不同材料，与孩子一起阅读，有时是一对一的，有时以小组的形式。孩子们每天都选择书与教师一起阅读，这种习惯的养成使得孩子在家里也会与父母一起阅读。久而久之，孩子们会对教室中记事板上的文字产生兴趣，并去阅读，他们会学习
记录下他们想进行的游戏。在工作时间，他们会通过书来查找有关信息，并学着在作品上标上一些标记，如名字、标题等。在回忆时间，他们会用绘画、符号、文字等描绘他们已做过的事。在户外活动时，师生会一起指认一些熟悉的符号。这些都说明，阅读已成为孩子们一日生活中的一个部分。
3．使用符号和相关的文字
在教室的入口处，孩子可以选择一个符号作为自己储物柜的标记，可以选用自己理解的标识，也可以选用名字中的一些字，慢慢地，孩子们就能阅读和书写这些符号，同伴间也能相互识别。活动区及材料归类的标记也都运用了相关的符号、绘画、照片、字等，孩子们可以较方便地找到有关的材料，并在用完后能迅速放回原处。每天的一日活动安排也可以做上标记，如一日活动安排表在记事板上标记出来，这样孩子就能将真实的活动与符号联系起来。
4．教室里充满书写的物品
High／Scope的教室里，处处可见文字和标记。在游戏区贴满了图、字数等，如杯子上贴有表示水量的标记。教室内的柜子上也都有标记。
5．提供书写的材料
每个区中都提供了书写材料，如美工区中有白纸、颜料、笔；家庭区中有笔、信封、邮票。此外，对适当年龄孩子而言，计算机也可以用来书写、阅读、绘画，粉笔则在户内外都能使用。
6.鼓励孩子用自己的方式书写
孩子们在能用书面语言进行交往之前，他们会认为字、词、语法等是乏味的。如果成人不要求他们一定要按照标准的语法书写，那么孩子们一定会热衷于书写活动，他们会创造书、制作卡片以及写一些有关的信息。在High／Scope的幼教机构中，教师鼓励孩子们进行各种书写尝试，并接受他们的书写方式，如涂鸦和创造字等。由于孩子们不断地受到标准书面语言形式的影响，他们也就会逐渐接近标准的书写语言，如正确地写自己的名字，正确地写自己熟悉的物品的名称。
7.听写
High／Scope的教师常常记下某个孩子说的话，然后再将他的原话读给他听。这种形式也可以用在一组孩子的情况下，当孩子们在一起讨论、分享经验或在一
起编一个故事时，教师可为他们做记录。在孩子们作计划或是回忆时，教师也可将他们的语言记录下来。为了帮助孩子增加一些细节和语言的复杂性，教师可以提一些开放性的问题，如“你准备用什么做这个东西？”（计划时）“你能告诉我你是怎样做这个东西的吗？”（回忆时）。然而要注意的是，向孩子提过多的问题也会使孩子感到气馁。
8．对声音的探索
在High／Scope的幼教机构中，教师并不单独教孩子们练习发音，而是在和孩子们一起做游戏，一起唱歌，一起听、讲故事、诗歌时学习语音。在这样的活动中，孩子们逐渐建立起关于发育的知识，逐渐熟悉了母语的发音。
9．和孩子自由地交谈
在High／scope的环境中，教师和孩子交流时能够很好地平衡听和说的量，他们总是耐心地倾听孩子描述自己的经验和想法，通过注视孩子来鼓励他们说话。有时，还通过评论、观察、重复孩子说的话以及帮助孩子表达意思来鼓励孩子说话、扩展孩子的词汇、完善孩子的句子。
10．将孩子书写的作品展示或让孩子带回家
High／Scope的教师会把孩子书写的东西贴出来，有时，还会让孩子把作品带回去，以此帮助家长理解孩子刚
开始书写的价值，并帮助父母形成积极态度，使他们能正确对待孩子在交往方面的各种尝试，注意营造一种良好的家庭氛围，使孩子的听说读写都得到较好的培养。
11．通过艺术活动支持孩子们已掌握的语言文字
传统的艺术活动只强调口头语言，比如孩子们可以通过描述他们的美术作品来扩展词汇，通过把扭曲和舞蹈联系起来发展其语音意识，进一步的书写技能则可以通过结道具作标记发展书写能力，在这些活动中，孩子们慢慢能把口语和书写语言都作为艺术创造表现方式。
12，鼓励家庭支持孩子的阅读和书写
上面的所有策略都能在家庭中使用。High／Scope的教师经常召集父母进行交流，把有关的方法传递给父母，如鼓励父母每天与孩子一起阅读，花一定时间与孩子谈话，并耐心听孩子“阅读”自己的东西。这样做，使得父母在孩子开始阅读和书写时能提供有效的策略支持
HighScope的课程实施
支持主动学习的一日活动安排
为了创建一个主动学习的氛围，必须微细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们第二天的活动非常不同）实地参观没什么值得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的控制权以发展一种责任意识以及让他们有机会感受独立。
HIGH/SCOPE课程的一日活动安排由计划——实施——回顾事件以及几个附加的成分组成。计划—实施——回顾事件是课程的中心。它让孩子们在有老师密切参加的整个过程中有机会表达自己的意图。
计划时间
孩子随时都在最初决定与选择，但是大多数的方案很少一一种系统的方式思考这些决定或者帮助孩子们去认识他们选择所产生的可能的结果。计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成人表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定行事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同伴一起工作的喜悦。
在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让他们明白该怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什么地方需要帮助，孩子们已达到了怎样的发展水平。在这样的教室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。
工作时间
计划——实施——回顾中，实施的部分就是工作时间，它是在孩子们完成计划孩子后进行的。通常也是一日活动安排中最长的独立时间段，在这个期间，孩子与成人都很忙碌和主动。刚HIGH/SCOPE课程的人有时发现工作时间很令人困惑，因为他们不知他们到底该干什么。成人并不是工作时间的领导者-孩子们执行他们的计划--成人也不是坐在一边漠然的注视一切。在工作时间，成人应观察孩子们并要看出他们是如何收集信息的，如何与同伴交流的，如何解决问题--然后参与到孩子们的活动中去鼓励他们，创建问题-解决的情景。
清洁时间
清洁时间应自然地融入到计划—实施——回顾的周期中，并占有一席之地，它是在
工作时间后的事件。在这段时间，孩子们把材料和设备归还到原处，并把他们未完成的工作保存起来。这个过程恢复了教室的秩序并为孩子的学习提供机会，为孩子们使用许多基本的认知技能提供机会。尤为重要的是如何组织学习环境以利于孩子们使用材料。教室里所的材料都放在孩子们能够拿到的开架中。清晰的标记也是必要的，通常是画一个物体的图画在架子上面。通过这种有组织的计划，孩子们能真正把所有的材料闺房到似的的地方。这让孩子们获得一种管理意识，因为他们知道他们需要和使用的一切东西放在什么地方。
回顾时间
回顾时间是计划-实施--回顾事件中最后的一环。孩子们展示他们在工作是的经验用各种发展适宜的方式。他们也许会回忆与他们一起计划的同伴的姓名，或画一幅他们建造的房子的图画，或者继续讨论他们遇到的问题。回忆的策略包括把他们所做的画下来，制作模型，回忆他们的计划，或者叙述发生的事情。回顾时间使他们的计划和工作画上一个句号；它让孩子们有机会表达他们的经验体会。老师应使孩子的工作和最初的计划有一定的关联。
小组时间
小组时间这一形式对所有学前学校的老师都不陌生：这是由老师提出孩子们参加的活动。这些活动来自孩子们的文化背景，来自集体的实地参观，来自一年的四季。也可以是适宜某个年龄段的集体活动，比如做饭，群体艺术创作。尽管由老师组织活动，但要鼓励孩子们提出建议并一他们自己的方式解决活动中出现的问题。这些活动没有固定的次序，而是根据孩子们的需要，能力，兴趣，认知目标。一旦每个孩子都有机会选择和解决问题，老师就通过开放性问题和支持额外的问题解决情景来延伸孩子们的想法和行为。在计划和实施小组活动时，所有儿童都积极参与是十分重要的。儿童使用物体和材料，作出选择，解决问题。一个积极的小组活动让孩子们去探索材料与物体，使用他们的感知觉，并与成人，同伴一起工作。
大组时间
在这个时间段里，整个班级与一个大人聚在一起10-15分钟玩游戏，唱歌，玩手指游戏，做基本的运动练习，演奏音乐器械，或从新玩一遍某个特殊的事件。这个时间的活动让每个孩子都参与到集体的活动中来，分享并演示他们的想法，分享和模仿他人的想法。尽管成人可以发起活动，但是孩子尽量是该活动的领导者，并尽可能让他们作出个人的选择