一、诗歌导入，入情入境。
出示诗歌片段：一个孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分……（美惠特曼）
师：今天我们将走进一位儿童的最初世界，一位苏联作家的一部小说。
[评论：诗歌是灿烂长河中最璀璨的明珠，它是精炼的，是审美的，是有蕴致的表达，窦老师采用与本课相关的诗歌导入，并在理解文章的同时，多次回归于它，可谓别出心裁！]
二、“预学”交流，初解霓裳。
师：同学们打开预学单
① 初读《魅力》，概括小说的内容。
生：卡佳初上剧院，卡佳爸爸带他见汤姆叔叔，令他大失所望。
生：……
师：谁来评价一下，他们俩概括的怎么样？
生：……情节连一块了
师：同学们说到了“小说”这种体裁，它的三要素是？
生：人物、情节、环境
师：全文几个自然段？谁来就“情节”来概括一下
生：1—15自然段看戏前16—48自然段看戏时49—57自然段看戏后
师：同学们浏览一下有哪些“人物”？
生：爸爸、卡佳、汤姆叔叔、秃顶男人
师：概括主要内容需要“环境”吗？
生：不需要
师：看你的预学案，对你的概括做一下改变
生：……
[评论：小学中高年级要着重锻炼学生的概括能力，这是一个学生思维力的表现，课堂是思维激荡生成的地方，通过初读交流，可以有效全面的把握文章主要内容，理清思绪。]
② 初读《魅力》，我的感受
生：卡佳比较天真、善良、可爱、怜悯（教师板书）
三、“共学”研学，抓矛盾点。
1、对话疑惑，梳理思路。
师：同学们有很多疑问，在学习上，我们只要抓住主要问题，其他问题也就迎刃而解了，你觉得“主要问题”是什么？
生：买（之前）→卖（之后） 大失所望
[评论：充分的交流，尊重学生的阅读劳动，在这其中，引导学生弄清主要问题。]
2、回顾拓展，为什么买？
师：小说的矛盾冲突，情节的矛盾点是“为什么买？”（出示“为什么买”几个字）小组商量
出示课件“围绕为什么买，我们小组的观点是？1、2、3、”
生1：
生2：
生3：
A、析词“怯生生”，感悟人物形象。
师：咱们一起走进卡佳第一次去剧院，谁来读一下？
师：“怯生生”什么意思？
生：担心
生：害怕
师生分角色读这段对话
（生：我们有票吗？师：有的，就在这儿第一排……）
师：所以说这足够让她记住一辈子（出示开头惠特曼诗句）
一个孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分……（美惠特曼）
[评论：教师通过勾起学生的生活体验，还原故事场景，师生分角色朗读，渐入佳境]
B、旁征博引，还原立体人物。
读下文，生读
师：你读到了表明卡佳心情的语词了吗？
生：轻声抽泣、噙着眼泪、脸色忧郁、愁眉苦脸
师：作家问什么要这样写呢？汤姆叔叔是一个怎样的人呢？
出示：汤姆是真正的人类基督徒，他不会对任何人失信。——摘自《汤姆叔叔的小屋》（伴着低沉的音乐）
出示：“伊娃在旁边……
“起来！死家伙！”烈格雷用力地踢了他一脚说道，……
你终于醒来了！我先前……”摘自《汤姆叔叔的小屋》
师：同学们理解卡佳的心情了吗？
C、品句辨析，体味童真。
看下文，生读
师：一股细细的、如怨如诉的水流，从第一排座位上冒出一个声音，铮铮作响，“二百”……
师：就在第一排座位上，一个声音如泣如诉的说“二百”（生读）
就在第一排座位上，一个声音铮铮作响的说“二百”（生读）
师：比较两个句子
1、“二百，二百块！”卡佳嚷到，“爸爸，不能把他卖掉！”……好爸爸……
2、卡佳嚷到：“二百，二百块！爸爸，不能把他卖掉！……好爸爸……”（理解第一句好处）
师：“嚷”可以翻译成？
生：喊
师：这“嚷”里有什么？
生：急切的心情（二百，二百！爸爸，不能把他卖掉！……好爸爸！）
师：“……”省略号里会省略些什么呢？
生：……
[评论：教师通过引用课外文本，加深对人物的再理解。]
3、回顾细节，为什么卖？
师：出示句子“卡佳两眼火光熄灭了，她既忧伤又失望地说“卖吧！””（出示：为什么卖？）
“围绕为什么卖”我的观点是？1、2、3、
生：1、2、3、（体现出爸爸对卡佳的爱）
师：出示秃顶男人的话语……
生：……
师：通过秃顶男人反衬出卡佳的？
生：童心
师：出示“卡佳两眼火光熄灭了，她既忧伤又失望地说“卖吧！””
师：当卡佳第一次去剧院，焦急的期待着，而此时面对着汤姆叔叔，她只能说“卖掉吧！”
“二百，二百！”他多么想赎回汤姆叔叔啊，而此时，却只能说“卖掉吧！”
4、画龙点睛，主题升华。
师：卡佳第二次去剧院，还会像这一次这样嘛？
生：不会了
出示：思考：谁错了？“魅力”指什么呢？
生：童心的魅力、天真的可贵