这样设计直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，梳理基本数量关系的能力，同时也培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。
2.第二个层次：理解意义，揭示课题
让学生根据“一共捉了多少只蟹？”选择需要的信息，独立列式，通过不同列式的交流，加深对加法意义的理解。在此基础上，引导学生观察算式，与以前学习的加法算式进行比较，自然的揭示课题。
3.第三个层次：独立思考，探索算法
自主探究、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的操作活动当中，才能真正理解算理，感悟数学思想方法，获得丰富的直接经验。
因此，引导学生借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算，自主探究算法。这样的设计，充分尊重学生已有的知识经验，给学生搭建了自主探索、合作交流的平台，让学生在丰富的操作中积累数学活动经验。
（二）交流算法，提升优化
计算的目标不仅是基本的计算能力，学生的动手能力、语言表达能力等需要在课堂上给予学生充分展示、交流的时间和空间，在交流中体会计算学习的深刻性和思考的价值，展示学生创造性的思维过程。
因此，本环节我将引导学生按照由直观到抽象的过程，分三个层次展示交流摆小棒（口算）、拨计数器（口算）和竖式计算三种计算方法。
1.第一个层次：交流摆小棒，初步理解算理
首先让学生借助实物展台边摆边讲展示26+12摆小棒的过程，引导学生重点观察12根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。
然后借助电脑动态演示摆小棒的过程，结合电脑演示的过程再次质疑：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？
最后引导学生用算式表示摆小棒的操作过程，梳理口算方法。
师随机板书: 20+10=30 6+2=8 30+8=38
交流时从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，渗透相同数位对齐的算理。