一、说教材分析

这节课是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算的基础上进行教学的。这是学生第一次学习笔算，也是以后学习万以内数的加减法的基础。

教材通过呈现小朋友在大海边捉小虾、小蟹的情境，引导学生根据信息提出加法问题，展开对两位数加两位数（不进位）笔算的探究。

一年级学生以具体形象思维为主，在教学中要充分利用小棒和计数器，让学生充分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破难点，为形成技能奠定基础。

教学目标：

1.知识与技能：在具体的情境中，进一步体会加法的意义，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确地进行计算。

2.过程与方法:探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。

3.情感、态度与价值观:培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平，体会数学与生活的联系。

教学重点：

理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理是本节课的难点。

教具准备：

多媒体课件、小棒、计数器

二、说教法学法

“以直观操作为主线，以创新为主旨”，采用现代教学媒体，努力为学生提供一个“数学探究”、“做数学”的环境。以学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，来突出教学的重点，突破教学的难点。以老师引导为辅，引领学生全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、与他人合作交流的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。

三、说教学过程

这节课以“在直观操作中感知与抽象算理”为教学指导思想，为突出重点,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下五个环节：

（一）创设情境，自主探索

本环节分三个层次展开教学

1.第一个层次：梳理信息，提出问题。

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了探究和学习的动力。上课开始，我用多媒体出示学生感兴趣的海边赶海情境，先让学生观察情境图分类搜集信息，然后根据相关联的信息提“用加法计算”的数学问题。

这样设计直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，梳理基本数量关系的能力，同时也培养了学生的问题意识和逻辑思维能力。

2.第二个层次：理解意义，揭示课题

让学生根据“一共捉了多少只蟹？”选择需要的信息，独立列式，通过不同列式的交流，加深对加法意义的理解。在此基础上，引导学生观察算式，与以前学习的加法算式进行比较，自然的揭示课题。

3.第三个层次：独立思考，探索算法

自主探究、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的操作活动当中，才能真正理解算理，感悟数学思想方法，获得丰富的直接经验。

因此，引导学生借助小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算，自主探究算法。这样的设计，充分尊重学生已有的知识经验，给学生搭建了自主探索、合作交流的平台，让学生在丰富的操作中积累数学活动经验。

（二）交流算法，提升优化

计算的目标不仅是基本的计算能力，学生的动手能力、语言表达能力等需要在课堂上给予学生充分展示、交流的时间和空间，在交流中体会计算学习的深刻性和思考的价值，展示学生创造性的思维过程。

因此，本环节我将引导学生按照由直观到抽象的过程，分三个层次展示交流摆小棒（口算）、拨计数器（口算）和竖式计算三种计算方法。

1.第一个层次：交流摆小棒，初步理解算理

首先让学生借助实物展台边摆边讲展示26+12摆小棒的过程，引导学生重点观察12根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。

然后借助电脑动态演示摆小棒的过程，结合电脑演示的过程再次质疑：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？

最后引导学生用算式表示摆小棒的操作过程，梳理口算方法。

师随机板书: 20+10=30 6+2=8 30+8=38

交流时从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，渗透相同数位对齐的算理。

2.第二个层次：交流拨计数器，进一步抽象算法

先让学生展示拨计数器的过程。引导质疑：为什么要这样拨珠？

再让学生不看计数器想象拨珠过程。

最后引导学生用算式表示拨珠过程，梳理口算方法。

根据学生的回答随机板书：

26+10=36　 36+2=38

在此基础上，引导学生对两种口算方法比较相同之处，渗透转化思想。

这一交流过程让学生经历拨计数器的操作过程，使学生头脑中的数位表象进一步清晰。学生在操作——思考的基础上，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合，为抽象竖式搭建了良好的桥梁。

3.第三个层次：交流竖式的写法和计算，深入理解算理

首先展示生成的竖式个例，在此基础上引导学生根据拔计数器的过程全班尝试写竖式。

然后展示交流竖式写法。我将随机引导学生结合摆小棒和拨计数器的过程思考 ：为什么要相同数位对齐？

最后交流竖式算法。从个位算起或从十位算起教师都要给予肯定。教师重点引导学生理解：为什么要“十位与十位相加，个位与个位相加”以及和（38）在竖式中的书写位置及原因。

本环节的设计让全体学生根据计数器拨珠的过程尝试写竖式，由“理”入“法”，有效突破教学的重难点。在竖式的展示与交流中，重点放在“相同数位对齐”、“相同数位相加”的算理理解上，较好的突出了本节课的重点，实现“理”和“法”的有效融合。对于如何计算，在本节课中暂不强调从个位加起，给学生留出了下一步学习进位加法的思考空间。

（三）应用算法，解决问题体

本环节让学生选择自己喜欢的方法独立解决提出的另一个问题（一共捉了多少只虾？）。订正时选择口算、竖式不同的算法进行交流。

把学生提出的另一个问题作为仿例练习，让学生选择喜欢的方法解决问题，有利于培养学生思维的的灵活性，体会算法多样化，及时巩固口算和笔算的方法。

（四）联系实际，灵活应用

巩固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。本课我遵循由直观到抽象，由数学到生活的原则，围绕重点、难点设计了三个层次的练习：

一是根据小棒图写算式，根据计数器写竖式，进一步打通摆小棒、拨计数器和写竖式的关系，深化对“相同数位对齐”的理解。

二是竖式辨析纠错，再计算。重点巩固竖式的写法和计算方法。

三是解决生活中的实际问题。让学生自己提出问题独立解决，培养学生提出问题、解决实际问题的能力。

整个练习设计层次清晰，有效的巩固了所学知识，提高了学生灵活解决问题的能力。

（五）回顾反思，总结提升

我将引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观谈收获，以教材丰收园为依托，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，提升自我反思、全面概括的能力。

四、说板书设计

这是我的板书设计，这样设计层次清楚，重点突出，有利于帮助学生把握本课的教学重点。