其次，教师和孩子一起共同制作了大量的游戏识字教玩具，把识字的要求内容渗透其中，在这里不一一列举。同时，我们在主题计划中安排的每周一次科学认读活动的内容，也从生活中选取素材，编印了园本教材《科学游戏认读活动方案集》（中、大班），提供教师参考，注意活动组织不脱离幼儿的生活范围。
（2）日常活动时时都有
我园的识字活动不仅在集体教学游戏活动中体现，而且渗透于一日活动的方方面面，包括生活活动以及幼儿自发的游戏活动。如吃点心、吃饭时老师会问：“饼干上印的是什么花纹，你知道这两个字是怎么写的？”“今天吃的是什么菜，你认识这个字吗？”接着随手写在识字栏里。在幼儿园的大环境中我们也注意
创设文字环境，如过道里的交通标志都配有文字说明，树上挂有树名牌，走廊里上一期布置了恐龙世界，幼儿都能将各种恐龙的名称认读出来，是百看不厌，百读不倦，这一期我们布置了孩子感兴趣的“昆虫、鸟类王国”，同样配以文字说明，相信孩子一定会喜欢。
（3）家长参与随时随地
家庭是幼儿园教育的合作伙伴，是很好的教育资源，让家长参与可以起到事半功倍的效果。为此我们在课题研究上注意同家长取得共识。期初发放“科学认读家长意见调查表。”在家园杂志《报春花》上刊登我园课题实施的方案计划，让家长掌握科学的参与方法，避免家长出于攀比心理而追求识字量，给孩子制造压力。同时，我们吸收家长科学的识字方法经验，在《报春花》第七、八期上进行刊登，让家园互动起来。效果比较显著。
3、实用性原则
实用性原则是指让识字活动要与解决实际问题联系起来，让幼儿理解汉字是一种工具，认了字可以帮助解决许多问题，同时丰富认知和想象，培养自己解决问题的习惯和能力。在自主性游戏的“超市游戏”中，我们让幼儿按物品的种类进行归类，贴上汉字标识，以此很快找到自己想要的东西。这样做以后，幼儿如果逛超市的话，他（她）就会联系起来了。“麦当劳”、“肯德基”游戏让幼儿拿汉字标识进行购买，又如“风车转转转”、“识字大擂台”等等都有是识字与解决问题直接联系起来的活动。
4、个体化原则
个体化原则是指识字活动要根据个别幼儿的认知水平和认知特点，采取适合个体的教育方法，重在开发潜能，而绝不追求识字量的一致。
新纲要中指出“幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别化交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊的意义。”幼儿识字尤其具有个别化的特点，这在我园的调查问卷中也有体现：幼儿对识字的辨别能力是有差异的，而且年龄越小的孩子差异越大，因此我园的游戏识字更关注个体的教学以及幼儿之间的相互学习。比如有的孩子对汉字特别敏感，我们就为他提供更多的认识字的机会。让他给大家讲故事书等；而有的孩子对汉字的细微辨别能力很差，经常会把成人看起来显然不一样的字相混淆，我们则着眼于激发他们认字的兴趣，鼓励识字；对大多数孩子我们也会根据他们兴趣爱好，引导他们发挥主体精神自主识字。
从以上的原则可以看出我园的识字游戏仅仅是开发幼儿潜能的载体，在游戏中我们并不了强调识字量，而是注重培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的思维以及各方面的能力，注重幼儿的全面发展。