科学认读活动的探索与实践
——《游戏识字，启迪幼儿智慧》阶段实验报告
我园是从1999年2月开始启动课题“游戏识字，启迪幼儿智慧”，参与教育部科学教育——科学认读子课题的实验研究。通过出外参观学习、观摩兄弟园的活动及教科室程主任悉心指导下，经过近三年的实践探索后，实验逐步走向正规。大家也认同了游戏识字是科学的识字方法之一，也是开发潜能的有效途径。下面就课题实施分四个方面谈谈我们的一些做法：
一、幼儿园游戏识字内涵的再认识：
幼儿园游戏识字是指贯穿幼儿一日生活中以游戏为基本手段的、充分体现幼儿自主性的识字方法。因为幼儿园教学是教师对在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动有目的、有计划地组织、支持、帮助与引导。从这一观念出发，我园游戏识字活动没有仅仅局限于集体的识字游戏，而是贯穿于幼儿一日活动之中。
二、幼儿园“游戏识字”的贯彻原则：
我园的游戏识字活动是以开发幼儿潜能为根本宗旨的，因此在实践中贯彻了以下四个原则。
1、愉悦性原则
愉悦性原则是幼儿园游戏识字的基本原则，它是指应让幼儿在识字活动中产生发自内心的愉悦感，诱发对汉字的兴趣，从而轻松愉快地识字。
根据这一原则我们注意处理好游戏与识字的关系，一方面游戏为识字服务，以游戏为识字的基本途径和方法；另一方面强调识字为游戏服务，让幼儿在游戏中体验到识字的快乐，并且注意防止两个极端：既不能盲目追求有趣的游戏形式而忽略了识字的目标，也不能为了识字而任意干预甚至减少幼儿的自主性游戏。我们的游戏识字强调了渗透性，在各课中的渗透，如中班音乐活动《我爱小动物》，孩子们利用老师出示的字卡创编歌词或自主创编歌词、教师出示相应的字卡，把音乐活动与识字有机结合起来，使幼儿产生对识字活动的愉悦体验。
2、生活化原则
生活化原则是指识字活动应与幼儿生活紧密联系，老师是有心引导、孩子是无意识字，使识字活动成为毫无负担的自然过程，起到“润物细无声”的效果。
（1）生活环境处处体现
首先，老师在布置班级环境中都考虑到了文字氛围的创设，同时强调幼儿参与性，如让孩子自己布置“我认识的字”专栏，让他们把自己认识的字展示出来，一方面达到“资源共享，共同提高”的作用外，还有助于强化幼儿的成功感，树立自信心。再如“每天一句”“生日祝福栏”让幼儿拼一句自己最想说的话，孩子们非常感兴趣，并自然掌握了从左到右阅读的习惯。
其次，教师和孩子一起共同制作了大量的游戏识字教玩具，把识字的要求内容渗透其中，在这里不一一列举。同时，我们在主题计划中安排的每周一次科学认读活动的内容，也从生活中选取素材，编印了园本教材《科学游戏认读活动方案集》（中、大班），提供教师参考，注意活动组织不脱离幼儿的生活范围。
（2）日常活动时时都有
我园的识字活动不仅在集体教学游戏活动中体现，而且渗透于一日活动的方方面面，包括生活活动以及幼儿自发的游戏活动。如吃点心、吃饭时老师会问：“饼干上印的是什么花纹，你知道这两个字是怎么写的？”“今天吃的是什么菜，你认识这个字吗？”接着随手写在识字栏里。在幼儿园的大环境中我们也注意
创设文字环境，如过道里的交通标志都配有文字说明，树上挂有树名牌，走廊里上一期布置了恐龙世界，幼儿都能将各种恐龙的名称认读出来，是百看不厌，百读不倦，这一期我们布置了孩子感兴趣的“昆虫、鸟类王国”，同样配以文字说明，相信孩子一定会喜欢。
（3）家长参与随时随地
家庭是幼儿园教育的合作伙伴，是很好的教育资源，让家长参与可以起到事半功倍的效果。为此我们在课题研究上注意同家长取得共识。期初发放“科学认读家长意见调查表。”在家园杂志《报春花》上刊登我园课题实施的方案计划，让家长掌握科学的参与方法，避免家长出于攀比心理而追求识字量，给孩子制造压力。同时，我们吸收家长科学的识字方法经验，在《报春花》第七、八期上进行刊登，让家园互动起来。效果比较显著。
3、实用性原则
实用性原则是指让识字活动要与解决实际问题联系起来，让幼儿理解汉字是一种工具，认了字可以帮助解决许多问题，同时丰富认知和想象，培养自己解决问题的习惯和能力。在自主性游戏的“超市游戏”中，我们让幼儿按物品的种类进行归类，贴上汉字标识，以此很快找到自己想要的东西。这样做以后，幼儿如果逛超市的话，他（她）就会联系起来了。“麦当劳”、“肯德基”游戏让幼儿拿汉字标识进行购买，又如“风车转转转”、“识字大擂台”等等都有是识字与解决问题直接联系起来的活动。
4、个体化原则
个体化原则是指识字活动要根据个别幼儿的认知水平和认知特点，采取适合个体的教育方法，重在开发潜能，而绝不追求识字量的一致。
新纲要中指出“幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别化交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊的意义。”幼儿识字尤其具有个别化的特点，这在我园的调查问卷中也有体现：幼儿对识字的辨别能力是有差异的，而且年龄越小的孩子差异越大，因此我园的游戏识字更关注个体的教学以及幼儿之间的相互学习。比如有的孩子对汉字特别敏感，我们就为他提供更多的认识字的机会。让他给大家讲故事书等；而有的孩子对汉字的细微辨别能力很差，经常会把成人看起来显然不一样的字相混淆，我们则着眼于激发他们认字的兴趣，鼓励识字；对大多数孩子我们也会根据他们兴趣爱好，引导他们发挥主体精神自主识字。
从以上的原则可以看出我园的识字游戏仅仅是开发幼儿潜能的载体，在游戏中我们并不了强调识字量，而是注重培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的思维以及各方面的能力，注重幼儿的全面发展。
三、幼儿园游戏识字的途径和基本过程
我园课题的操作已进入第四阶段，即巩固提高阶段，已进入后勤的调测，编印园本教材和撰写实验报告。同时，我园的课题已由点带面，在全园全面铺开了，科研氛围浓郁。基本途径有三个方面：
1、识字的教学游戏
识字教学游戏是指以游戏为主要目标，由老师根据幼儿特点设计的集体教学游戏活动，我们上面提到的歌词创编识字游戏，“风车转转转”“识字大擂台”等都属于着一类游戏。在这些游戏中幼儿不仅学会了识字，更重要的是发展了创造力，学会怎样当主持人，怎样大胆地表现等等。
2、活动区游戏（主要是通过识字教玩具）
活动区游戏是教师根据识
字目标，通过创设环境间接指导幼儿识字的游戏形式，这种游戏具有三个特点：
①幼儿可根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择游戏材料。
②幼儿通过操作材料主动地、自主地学习汉字。
③幼儿能通过伙伴之间的相互交流，观摩学习不断产生新的思想火花，进而不断进行新的识字探索。
3、自主性游戏
自主性游戏更强调由孩子自己确定游戏主题、游戏内容、游戏规则、甚至自己制作游戏材料等，在这里不作详细介绍。
四、幼儿园游戏识字的实验效果
通过近三年的实践探索，我们孩子在以下几方面取得了较为显著的效果。
1、培养了关注周围事物的习惯与能力
开展汉字活动以后，孩子变得喜欢看汉字、问汉字，进而发展为关心周围事物的习惯与能力，他们善于搜集信息，讨论的内容更为丰富，在2001年我们曾对100多位家长做过问卷调查，87的家长认为自己孩子有兴趣通过媒体环境认读汉字，拓宽了知识面，81.2的家长认为自己孩子喜欢看幼儿读物，并尽量认读认识的字。
2、激发了想象力，激活了思维
一方面汉字是由象形字发展而来，我们紧紧抓住这一特点，把单调的辨认汉字为看象形字入手引导幼儿看一看，猜一猜现代汉字，激发幼儿的想象力，同时也激发了幼儿的兴趣，另一方面我们在组织任何一个识字游戏中，都是把激发想象力，激活思维作为一条不可忽视的目标。如语言活动中，我们出示字卡让幼儿给字宝宝找朋友，进行组词练习，用词说一句话，用几个关联的词，自编一个小故事，可以说我们组织的识字游戏都是类似于这样创造性的识字游戏，所以孩子们的想象力、思维力被充分调动起来了。
3、增强了自信心，培养了活泼开朗的个性
实践表明：孩子识字后由于词汇量的丰富、更有自信心，能大胆地在公共场所表现自己。语言表达能力也更清楚完整，能自然、大胆、热情地与他人交往。在2002年上半年，我园承担常熟市青年教师语言教学活动竞赛、借班上课的任务，我园幼儿良好的语言表达能力、认真倾听不怯场、思维的灵活性得到了上课教师和听课教师的一致好评，给人留下了较为深刻的印象，这些不能不说是实验给我们带来的最令人鼓舞的面貌。
4、识字量有显著提高
识字量并不是我们主动追求的结果，但客观上孩子的识字量有了显著提高，很多孩子在中班只认识几十个字，但到大班毕业时已普遍达到三、四百字了，这为孩子早期阅读打下了一个良好的基础。
5、有效提高了教师素质
通过实验，增强了全园教师的科研意识，提高了研究水平。应丽萍、吴燕妮等老师的班级认读游戏开展得有声有色，应丽萍经常在全园上认读示范课。全园多位教师的论文、活动设计在省级、苏州市级、常熟市级获奖、发表，共计二十多篇。
五、下阶段工作规划
1、十五期间我们将继续完成本课题的实验研究，并适当调整实施方案，进行多种识字途径的构建，深入探讨汉字育人育智育脑的功能。积极创编教材教法，以形成一整套的园本课题资料。并积极构建幼儿园汉字学习环境，努力争创科学认读特色园。
2、在“十五”期间，根据市教科室的指导精神，做好一个巩固衔接强化工作：特别是幼小衔接工作，同小学部协调配合共同开展好此课题。
3、探索幼儿在潜能得到开发的同时，其智能在各年龄段的发展速度、上升状态，为修正自变量提供依据。
4、做好课题结题的各项准备工作。