老师：这节课我们再来学习一篇文言文《两小儿辩日》，请同学们看老师板书课题。（老师板书：两小儿辩日）注意这个“辩”字，中间是“讠”。谁能用它组个词。
学生：辩论。
学生：争辩。
老师：对。大家齐读课题。
老师：读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？
学生：我想知道两小儿为什么争辩？
学生：我想知道两个小孩争辩的是关于太阳的什么？
老师：争论的内容是什么。还有吗？
学生：我想知道最后是谁获胜了？
老师：对，结果怎样。要想解答这些问题，我们就要认真阅读这篇课文。请同学们打开书，先听老师读课文，然后说说都知道了什么。
（师配乐范读课文）
（质疑问难是探究性学习不可或缺的教学环节，由课题质疑是一种方法。文言文也要注意从整体入手。我们觉得要交给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。）
学生：我知道了这两个小孩在争论太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远的问题。（师随机板书：远？近）
学生：……（其他学生都面带难色，不知说些什么）
老师：啊，看来这篇古文的意思不太好懂。这样，我们先把内容弄懂，把课文读通顺，然后再来解答开始大家提出的几个问题好不好？
（学生点头）
老师：那么怎么才能读懂呢？
学生：看课文后面的注释。
学生：查字典。
学生：还可以请教老师。
老师：好，就请同学们用你喜欢的方法开始学习吧。
（学生读书，老师巡视，随时发现问题，帮助解决）
（把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。我们认为对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握？这节课中我们将体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象。比如实词、虚词之分，……者……也是判断句式等等。让学生用个性化的语言说出自己的理解。）
老师：不少同学已经把课文读明白了，身子坐得很直，而且面带微笑，这就是在告诉我没问题了！大家都坐好了，说明都读明白了。有没有不明白的，还有问题？如果有请举手，我们一起帮助你。
老师：大家都没有问题？我可还不相信，这样，我来检查一下，做个游戏怎么样？
学生：好！（非常踊跃）
老师：听老师说游戏规则。这个游戏的名字叫“渔歌问答”，什么意思呢？我们把全体同学分成两组，一组是男同学，一组是女同学。我们比一比，比如男同学先站起来读一句古文，然后女同学说说这句话的意思。再由女同学读句子，男同学说意思。看看谁把句子读得准确通顺有韵味，谁把意思说得清楚明白。说意思之前，如果哪一方认为对方读得不够好，有权力不对这句话做出解释。这样，我们先同桌两个人一组试试，一会儿我们正式开始。
（学生两个人一组积极的练习起来）
老师：现在可以正式开始了吗？
学生：可以。
老师：那好，请男同学先来读句子。
学生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
老师：（对女学生）可以说意思吗？
学生：不能。我认为他读得不好！
老师：他读得不好，那你来读读。
（学生声情并茂地读句子）
老师：（对刚才读课文的男学生）你觉得她读得怎么样？
学生：我觉得比我好。（学生们笑）
老师：对，我也有同感。（学生笑）看来你很有自知，也很谦虚。代你愿意像她那样再读一次吗？
学生：愿意。我能超过她！
老师：好，请你读吧。
（学生再读，果然有进步。大家一齐为他鼓掌。）
老师：你赶我追，比着读，都能读好。全班同学像他这样读这句话。（学生齐读）
老师：现在可以说意思了吧？
学生：可以。这句话是说，一个小孩说，太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了中午像盘盂那样小，这不是离我们远就小离我们近就大吗？
老师：第一轮比赛，一比一平。接着请女同学读句子。
女学生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
男学生：不——好！
老师：谁说不好？你说的，那你来读。
男学生：（摇头晃脑又读了一遍。）
老师：他们谁读得好？（男学生说男学生好，女学生说女学生好，互不相让）我说，他们读得都不错，男学生的声音浑厚，韵味足；女学生呢，读得是那样自信，体会出了人物的内心。各有各的长处，各有各的优点。请大家再读这句话，读出你们各自的体会。现在请男学生来说说意思吧。
学生：这句话是说，早晨，天气很凉爽，到了中午天气就很热，像把手伸进热水里去似的，这难道不是离我们近就热，离我们远就凉吗？
老师：二比二，不分胜负。
女学生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
男学生：一个小孩说，我认为太阳刚出来离人近，中午离人远。另一个小孩认为太阳刚出来离人远，而中午时离人近。
男学生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
女学生：他有个错误。应该是“孰谓汝”，“为”在这里读“谓”，是说的意思。这句话是说“谁说你知道的多呀？”
老师：请你自己纠正。
男学生：（再读，读正确了。）
老师：看，我们不但比赛着读，而且还能互相帮助，共同把课文读通顺读正确读明白。好了，我宣布这次比赛结果是平分秋色，不分上下。课文的意思我们读懂了，现在可以解答开始大家提出的问题了吗？
（联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。古文学习与现代文的学习有密切的联系，我们认为在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我们注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的古诗文阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习古诗文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学古诗文、会学古诗文打下基础。
“渔歌问答”即一组学生读句子，另一组学生解释句意。在这一部分教师充分调动学生进行互评、自评，引导学生不但将古文读通顺，更将古文读出韵味来。）
学生：我知道了事情的结果是孔子也不能判断谁对谁错。
老师：那这两个小孩为什么争论起来了呢？
学生：因为他们的看法不一样。
老师：说得好。他们看法不同，也就是观点不同，而又各有各的理由，所以就争论起来了。谁能说说他们的观点和理由各是什么？请你找出文中相应的句子。
学生：一个小孩的观点是，“我以日始出去人近，而日中时远也。”
老师：对。（课件出示）一起读这句话。他的理由呢？
学生：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
（师课件出示，再齐读）
老师：那么另一个小孩的观点理由也就清楚了。谁来说？
学生：观点是“一儿以日初出远，而日中时近也”。
老师：你能把这句话也改成这个小孩说的话吗？
学生：“我以日初出远，而日中时近也。”
老师：看来你的确学懂了，能够模仿古人的语气说话。他的理由呢？
学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
老师：是呀，这两个小孩子各自的观点是那样鲜明，理由是那样充足，我们想象一下，他们辩论的时候是什么样的情景呢？
学生：很激烈。
学生：各不相让。
学生：你来我往，争得面红耳赤。
老师：你们说了这么多，我还是想象不出来当时的情景。这样吧，你和你的同桌现在就是这两个小孩，你们争论一下，我就知道当时的情景了。
（孩子们兴高采烈地开始进入角色）
（让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。我们在设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。）
老师：我请这两位同学到前面来。老师也想参与进来，行吗？
学生：可以，您演孔子。
老师：好。
（师学生表演）
老师：感谢二位精彩的表演。不过，我想问你们，你们知道刚才嘲笑的是谁吗？
学生：孔子呀。
老师：你们知道孔子是谁吗？
学生：我知道孔子是古时候的大教育家。
学生：我知道孔子有弟子三千，有名的72人。
学生：我还知道孔子是儒家学说的创始人。
……
老师：是呀，孔子非常有学问。被历代君王尊为至圣先师。在当时信息技术不发达的情况下，他的知识可以说是非常渊博的，好多人有问题都请教孔子。你们两个小孩子敢笑话他，你们怎么想的？
学生1：我想，我们小孩子都能想到问题孔子却不能回答，怎么人们还说孔子有学问呢？
学生2：对呀，竟然连我们提出的问题都答不出，当然要笑话他！
老师：你们不迷信权威，敢于向大学问家提问题，而且你们善于观察自然现象，这样的科学精神也是的确了不起！用掌声欢迎他们回到座位上。
老师：不过，我想呀，孔子那样一个大学问家被两个小孩难住了，多没面子呀！不如编个理由哄一哄他们吧！
学生：不对。孔子不是这样做的。
老师：为什么？
学生：因为孔子说过“三人行，必有我师焉”，他很谦虚，不会骗小孩子！
学生：孔子还有这样一句话，“知之为知之，不知为不知，是知也”。孔子是“实事求是”，不会骗小孩子。
老师：说得好。我们记住孔子说的这句话（屏幕出示：知之为知之，不知为不知，是知也），一起读，把它背下来。
老师：我们看，这样一篇短小的文章，却给我们带来了这样多的启示，读这篇文章就好像是穿越时空，回到了春秋时期，和古人们在对话交流。同学们，如果现在让你们对文中的人物说一句话，你会对谁说，说些什么呢？
学生：我对孔子说，你真谦虚，我要向你学习。
学生：我也对孔子说，知识是无穷无尽的，没有人什么都知道。
老师：你是在安慰孔子吗？这也使我想起一句古人的话来，“吾学生也有涯，而知也无涯”。学海无涯呀！
学生：我要对两个小孩说，你们很善于观察自然现象，还善于思考问题提出问题，很了不起。
老师：看来，通过这节课的学习，大家的确有不少收获。时间的关系，这节课我们就上到这里，还有要说的话，大家可以回去后把它写在书上空白处。好，下课。