老师：这节课我们再来学习一篇文言文《两小儿辩日》，请同学们看老师板书课题。（老师板书：两小儿辩日）注意这个“辩”字，中间是“讠”。谁能用它组个词。
学生：辩论。
学生：争辩。
老师：对。大家齐读课题。
老师：读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？
学生：我想知道两小儿为什么争辩？
学生：我想知道两个小孩争辩的是关于太阳的什么？
老师：争论的内容是什么。还有吗？
学生：我想知道最后是谁获胜了？
老师：对，结果怎样。要想解答这些问题，我们就要认真阅读这篇课文。请同学们打开书，先听老师读课文，然后说说都知道了什么。
（师配乐范读课文）
（质疑问难是探究性学习不可或缺的教学环节，由课题质疑是一种方法。文言文也要注意从整体入手。我们觉得要交给学生学习古文的方法，如借助注释理解大意的方法，画出停顿读通句子的方法，联系现代文意思体会意境与感情的方法等。学生只有掌握了学习方法，才能主动尝试自学一些感兴趣的古文，增强自学信心，真正成为古文学习的主人。）
学生：我知道了这两个小孩在争论太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远的问题。（师随机板书：远？近）
学生：……（其他学生都面带难色，不知说些什么）
老师：啊，看来这篇古文的意思不太好懂。这样，我们先把内容弄懂，把课文读通顺，然后再来解答开始大家提出的几个问题好不好？
（学生点头）
老师：那么怎么才能读懂呢？
学生：看课文后面的注释。
学生：查字典。
学生：还可以请教老师。
老师：好，就请同学们用你喜欢的方法开始学习吧。
（学生读书，老师巡视，随时发现问题，帮助解决）
（把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。我们认为对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点，那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握？这节课中我们将体现这样一个度：只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了，即不强调字字相对地直译古诗文，也不讲解古文中的语法现象。比如实词、虚词之分，……者……也是判断句式等等。让学生用个性化的语言说出自己的理解。）