二、巧设问题情景，让学生敢于探究
陶行知说，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上，还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。
三、适时方法指导，让学生善于探究
学生是学习的主人，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。教师作好指导与帮助。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。例如《我看到了什么》一课，在没有进行观察前，老师问同学们：“你们认为怎样的树才是大树？大树到底有多大？”同学们发表了自己的看法后，教师就带同学们到学校附近寻访大树了，同时，教师也让同学们拿上自己认为需要的工具，带上老师发下来的观察表，同学们到校外后，热情很高，转了一圈后，都围到一棵大树下进行观察，并进行了热烈的讨论。但我发现，孩子们对大树的观察，都很集中地观察了树的颜色，是一棵什么树等零碎的问题上，一节课下来，许多同学的记录表上竟是空白。但对于三年级的孩子来说，我似乎高估他们了。第二节课，我吸取了教训：观察的计划再周密些。事先确定多长时间观察并记录一次，观察什么现象或观察的步骤是什么，用肉眼观察还是借助工具，记录的方式是文字的，图象的，还是数字的等等，结果：孩子们的观察结果丰富多彩，有的画上了树的形状，有的摘下了树的皮，有的拓印了树皮，有的写下数字。很显然，观察的方法比第一堂课有了明显的进步。