结合几年的教学实践，我总结出“善用学生已知，讲究课堂投石”一法，即在课堂教学中依据学生已知，及学生的认知规律和原有认知水平，巧妙设计各种环节，调控生成细节，以此引领学生积极参与到科学探究中来。科学课会因充分应用学生的已知而充满智慧和灵动。
一、选“趣石”，设置冲突情境
美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在课堂教学中，选择典型事例，无疑是吸引学生参与科学探究的一条切实有效的途径。
师：过新年了，我给每个组的同学都准备了一份礼物。大家想知道是什么吗？
生：（兴奋地喊）想！
师：请打开你桌面上的盒子。
生：（奇怪地瞪大眼睛）一张空白卡片
这是我教学《寻找淀粉的踪迹》一课时的导课。上这一课时学生已了解“淀粉遇到碘酒会变成蓝色”的特性，因为学生已具备有关淀粉的知识，所以我投了“过新年给孩子们送礼物”这一“趣石”来导课，当孩子们兴致勃勃地打开礼品盒之后，看到的却是一张空白的卡片，不免会感到有些失望，怎样才能看清礼物呢？当学生的认知水平与实际问题发生冲突，正是我们教学的最佳时机，于是我趁机引导学生想办法揭开这个礼物的秘密，一石激起千层浪，学生的兴奋再次被调动起来。通过这一情境的设计，学生经历“发现—否定—再发现”这样一个与已有认知不断产生冲突，又在探究中不断修正已有认知的过程。不断提出的新挑战，激发学生积极进行深入探究的兴趣。
二、展“细石”，链接生活经验
学生在日常生活中获取许多信息，我们在课堂中可以开发和利用它们。如初上《我的大树》，课本中只是提供了一幅图和提示性语言，我在给一班上课时请学生说一说准备从哪些方面去观察一棵大树，结果出人预料，多数学生说想观察树叶什么形状、树下有什么草，树周围有什么等，一节课下来把我累得口干舌燥，学生却没有多少收获。返回办公室我开始反思这节课失败在哪里？最终发现我过高估计了学生的观察能力，给二班上课前我决定从直观实物入手，预设以下环节：1．描述老师。2．描述一棵海棠花。3．如果来到一棵真正的大树下准备观察什么？请看以下师生对话：