小学科学教学以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，引领他们感受科学、体验科学，从而在科学态度、科学知识、科学探究方面都获得发展。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。什么是“科学探究的有效性”？它是指通过探究活动让学生获得具体的进步与发展，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。那么，在小学科学学科教学中如何让探究活动更加有效呢？
一、预设和谐的氛围，让学生乐于探究
科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早做出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
如教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头经常发生没有关掉的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉。一石激起千层浪，孩子们兴趣怏然，课后纷纷把我缠住不放，叙述自己的想法，并决心要把实物做出来。
二、巧设问题情景，让学生敢于探究
陶行知说，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上，还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。
三、适时方法指导，让学生善于探究
学生是学习的主人，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。教师作好指导与帮助。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。例如《我看到了什么》一课，在没有进行观察前，老师问同学们：“你们认为怎样的树才是大树？大树到底有多大？”同学们发表了自己的看法后，教师就带同学们到学校附近寻访大树了，同时，教师也让同学们拿上自己认为需要的工具，带上老师发下来的观察表，同学们到校外后，热情很高，转了一圈后，都围到一棵大树下进行观察，并进行了热烈的讨论。但我发现，孩子们对大树的观察，都很集中地观察了树的颜色，是一棵什么树等零碎的问题上，一节课下来，许多同学的记录表上竟是空白。但对于三年级的孩子来说，我似乎高估他们了。第二节课，我吸取了教训：观察的计划再周密些。事先确定多长时间观察并记录一次，观察什么现象或观察的步骤是什么，用肉眼观察还是借助工具，记录的方式是文字的，图象的，还是数字的等等，结果：孩子们的观察结果丰富多彩，有的画上了树的形状，有的摘下了树的皮，有的拓印了树皮，有的写下数字。很显然，观察的方法比第一堂课有了明显的进步。
当然，在多数探究中，教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
四、注重课外拓展，让学生勤于探究
学生通过一个或数个实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，这时教师不要越俎代庖，而应适当留白，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，用科学。学生只有运用知识成功解释各种生活性科学现象，成功解决生活性科学问题，才能真正形成合理的知识结构和科学的思维方式，以及自信，严谨的科学意识。如在学习《我们周围的空气》一课后，教师让学生利用课余时间去调查生活中哪些地方还存在空气流通问题。同学们有的去咨询，有的自己亲自去调查。回校后，他们争先恐后对我说：“老师，我知道夏天空调房间里的空气流通存在问题。”“我们家的空气流通不是很好。”“我知道大商场是如何解决通风问题的。”甚至还有同学关注了城市里的空气污染问题……。让学生用自己所掌握的科学知识解决实际生活问题，可以使学生的思维不受时空限制，实现科学的应用价值，将探究活动引向纵深。
总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在科学课的探究过程中，教师要给学生当好参谋，创设一个“乐于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛围，引起学生对学习内容的注意和兴趣，引发学生提出研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的活动机会，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养。