1、目标
“目标”部分主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。所有领域的目标既比较集中地体现了该领域特有的价值，也共同体现了《纲要》的基本精神。以前，在目标上追求的是知识的获得和技能的掌握，因而在表述上较多地使用“教”、“学会”、“掌握”等，而现在强调的是“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，演出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如“语言”的目标中有这样两条要求“乐意与人交谈，讲话有礼貌”，“喜欢听故事、年图书”等等。幼儿乐意与人交谈，就会获得很多语言交往的机会，体验到语言交流的乐趣，幼儿喜欢听故事、看图书，就会从中感受到语言的丰富和优美，从而产生浓厚的学习兴趣。这不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且这一兴趣和愉快体验将推动他们今后积极地参与语言交往活动，这样将有利于他们一生的语言发展和人际交往的发展。当然，现在家长要求语言要教认字、写字、有的幼儿园为了迎合家长的心理也经常教幼儿认字、写字，这样不仅违背了孩子的发展规律，而且还会抑制幼儿想象力、创造力和思维能力的发展，长期让幼儿写字会使幼儿对学习产生厌倦情绪，不利于幼儿发展。因此，我们幼教工作者应采取多种形式向家长宣传《纲要》精神，想办法帮助家长更新观念、运用科学的育儿方法，防止把成人的意识强加在孩子身上，给孩子带来压力。
2、 内容与要求
“内容与要求”部分表明为实现目标教师应该做什么、该怎样做。与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。过去小、中、大班各有要求、有统一的知识点，如体育要求要学习一些基本动作，语言要学会几首儿歌、几个故事等等，这是一个静态知识观的体现。不利于创新人才的培养。而新《纲要》教育内容的特征就是看不到知识点，不是要教给幼儿多少，掌握什么，而是通过活动获得什么，强调幼儿的主动学习，注重过程化、活动化、经验化，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程，希望老师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，仅仅以固定的知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活和活动出发，引导幼儿去发现知识，获得知识和技能。因此，《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而与要求中，要求教师“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试……”，“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化等产生……兴趣” “提供丰富的可操作的材料……”等等，如果教师真正按这样的要求去做了，其关注的重心的确放在创设这样的环境和开展这样的活动上了，那么，这一过程同时也就成为幼儿获得科学知识的过程。幼儿探索、发现、感受，表达等所需要的知识和技能的学习就必然在其中了。
3、 指导要点
“指导要点”主要的功能有两个方面：一是点明该领域教和学的特点。因为各领域的知识性质有所不同，使用其学习的方式也就不一样，教师必须根据这些特点来设计教学，才能提高教与学的效果。如：科学领域中有些知识的获得需要直接体验和动手操作。语言能力是在运用过程中发展起来的，不是教的，所以教师要创造机会，提供环境，改变形式，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。社会领域的学习具有潜移默化的特点，需要创设良好的人际关系，如老师的表率、幼儿的榜样和平时生活中的点点滴滴对幼儿的影响。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。如：健康领域指导要点提出：严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演等等。