教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生达到的学习和标准，在方向上对教和学的评价提供依据。但现实中制定目标随意现象十分常见。
1、“目标”与“教学内容”或“教学要点”混为一谈。教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。两者有联系但有本质的不同。然而许多教师在“教学目标”一栏中填写的是教学内容或要点，事实上，所谓的目标只是给教学过程展示的内容写上了一个“总起句”而已。
2、语言表述简单。笼统、简单的目标陈述是教学一大忌，它会引起教学行为的随意性和盲目性。这类目标，几乎每课时都可用。例如，目标：“培养学生分析课文能力，学习人物的优秀品质。”这样的要求实际上是空的，跟“无目标”有什么两样？教师心中无底，自然也就没办法进行检测。
3、目标制定不全面。目标从教师、教材、学生三者统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维统一。然而，教师们在目标制定时，往往“残缺不全”，导致目标“不到位”，流于形式。
1、 深入钻研教材，从宏观上把握三大目标。
钻研教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度，直接影响教者对教材的理解。要合理、科学地制定课时目标，必须深入钻研教材，从宏观上把握三大目标：一是重点目标，即“单元训练目标”，否则教学活动将失去“重心”。二是“基本目标”，研究课后习题，明确选题是为目标检测而设计、安排的，具有很强的目标意识。三是“一般目标”，指根据教材实际和学生实际确定的一般性目标。就语文而言，通常指字、词、句、篇之类。如果说重点目标是一朵“红花”，那么“基本目标”、“一般目标”好似两片“绿叶”，“红花”、“绿叶”相得益彰，互相依存。作为教者，必须瞻前顾后，把握全局
2、合理划分课时，从中观上实现目标分配。
胸有大目标之后，接下去要进行目标分配，分配的前提是课时的合理划分。一篇课文分几课时上，每一课时落实哪些目标，都应有恰到好处的安排。例：一单元安排有三篇课文，每一篇课文对重点目标应有不同的把握，体现目标训练的层次性。笔者认为：单元首篇课文，教师不仅要讲清知识点，而且要将这些知识点按一定程序让学生进行尝试练习，初步形成一种技能。以后的几篇逐步放手，单元教学完毕，重点目标要全部落实，此乃“举一”，日后的“反三”，将以此为依托，循序渐进，得到能力的逐步提升。另外，基本目标、一般目标也应分课时解决。超负荷的课时目标，违背教学规律，有悖于学生语文素养的全面提高。