一、留给学生足够的时间，让学生充分地有感情地读
小学语文教材中的课文，大多是经过反复筛选且文质兼美的文章，尤其是一些名家名作，文字隽永，内蕴丰富，只有通过反复诵读、品味，才能领会文章的思想内容和意境，才能体会语言文字的优美。因此，教师必须充分利用课堂时间指导学生阅读，尽可能让学生在课堂的大部分时间内诵读课文。因为，熟读课文，学生才能直接与文本对话，才会成为学习的主人。只有品味到语言的“原汁原味”，才会让文本蕴含的人生境界感染学生，诱发学生的学习动机，调动学生的探究之情。如，我在教学《小狮子》（北师大版二年级上册）一文时，自始至终贯穿读的训练，在不同目标和要求下，引导学生在读中思考、读中感悟。我先从课题入手，学生齐读课题后，我问“读了课题你想知道什么？”学生对课文提出了许多预设性的问题后，我组织学生自由朗读课文，要求先读准字音正确地将课文朗读下来，接着又让学生带着自己读课题时的问题连续读两遍课文。然后，让学生说说读后的收获。待学生弄清了课文的大致内容后，又问“怎样的小狮子才是真正的小狮子呢？请大家带着问题再朗读课文。”学生多次读文后从中发现刻苦训练，拥有真正本领的小狮子才是真正的狮子。这样研读课文，然后指导学生有感情地朗读课文，并对某些难懂的词句，我让学生在读中去思考、去理解。整堂课的教学，书声琅琅。我在教学中采用了多种形式的读：范读、齐读、自读、诵读、同桌互读、小组读等形式，并尽量扩大学生的读书面，及时进行朗读评价，不断提高读的质量。学生活动的时间足够了，自然就在不知不觉中获取了知识，大大提高了课堂教学的实效性。
二、给学生自主的权力，促使学生主动读书
读书是学生自身的一种参与、体悟行为。如果失去学生的自主性、主动性，强迫学生被动读书，那么学生的兴趣与情感无法体现，学生的阅读就会成为一种负担，就会成为一种“有口无心”的形式过程，必然落入死读书的窠臼。所以教师要从学生的爱好、认知水平、阅读能力出发，有的放矢地组织教学，给学生留下选择阅读文本内容的时间和空间，提供展示自我的平台，让学生根据自己的喜好，选择自己最喜欢的部分，进行欣赏揣摩、诵读，促使学生主动读书，帮助学生感受语言文字的优美，激发学生的阅读兴趣，提高教学实效性。如，我在教学《贺年片》（北师大版二年级上册）一文时，先要求学生自由读书，了解课文介绍了哪几颜色的贺年片，你喜欢哪种颜色的贺年片，你能读出对它的喜爱之情吗？还有哪些同学也喜欢其它颜色的贺年片，你们打算采用怎样的方法，通过朗读把你们对贺年片的喜爱之情告诉大家。为了营造一个更加宽松、平等、和谐的课堂氛围，我允许学生用自己喜欢的方式读书，可以高声朗读，可以低声速读，可以是默读；可以一个人读，还可以下座位找小伙伴合作读。学生在这种自主读书的过程中，感受、理解、欣赏、咀嚼文本中的事物，在语言文字的熏陶感染中产生兴趣，形成正确的审美观与价值取向。
三、 教给学生读的方法，培养学生阅读技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”。要落实“以读为本”，教师必须重视学法指导，让学生掌握科学的阅读方法。应让学生明白，读书不是一遍又一遍不假思索地读、机械地、低效率地读，而是要掌握科学的方法，通过读去体会文章独特的韵味。只有读地投入，才会在读中感悟、读中思考、读中寻找答案、读中与作者产生共鸣，读中提高阅读技巧，培养阅读能力，发展学生的思维。教学中我教给学生以下读书方法。
1、 读问结合法
读书的出发点和归宿点都是为了发现问题、解决问题。在阅读教学中，教师要善于巧设疑问，而且更要善于指导学生善于巧设问题，以便及时扣开阅读的大门。如，（1）、学习诗歌时，我们可以这样提问：这首诗描写了什么样的景或事？该诗抒发了诗人怎样的思想感情？从这首诗中你体会到了什么？（2）、在学习课文前可以这样提问：文章讲了什么？读后明白了什么？作者要表达怎样的思想，等等。这样巧设疑问，让学生在疑中读、在读中解疑，使读问有机结合。久而久之学生也就掌握了读问结合的方法，要有问必读、有读必问，这样才能很好的理解文章。而且更要长期坚持这一方法，使之成为一种良好的阅读习惯，提高阅读水平和阅读技能。
2、 读思结合法
“学起于思，思源于疑”，阅读教学中要培养学生养成“熟读精思，读思结合”的习惯。如在教学《意大利的爱国少年》（北师大版三年级上册）一课时，我让学生先自己带着问题去读，边读边想，边读边划，可以在不懂的地方作上记号，提出问题，可以划出自己认为文章中特别优美的语句，思考这些语句妙在何处，也可以就文章某处发表或写出自己的感受或认识。这样手脑并用，读思结合，就会提高阅读效率。并将这一方法落实在每一篇文章的阅读学习中，阅读能力就会逐渐提高。
3、品味妙悟法
这一环节要在学生完全把课文读通顺，已经初步感知课文内容的基础上进行。在通读课文时，我常常让学生把握重点段、重点章节、关键词句来精读、品读，理清作者思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。切中“要害”，咀嚼品味，巧妙领悟文章要旨。那么如何指导学生抓重点段，关键词句咀嚼品味呢？我在执教《落花生》一课时，在引导学生读父亲的一番话时，首先，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。其次，让学生找出对比的方面，学生找了到 “埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“弯弯”与“矮矮”，“一见就生爱慕之心”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别。再次，让学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，朴实无华的品格。最后，我和学生相互品读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧方面分析，在评析中感悟，在品赏中提高。
4.读悟结合法。
这里的“读”指的是，有感情地读；“悟”指的是，在朗读中感悟、体验文章的思想感情。在学生感知、理解、品味文章后，紧接着要通过有感情地朗读来体验文本及作者的思想感情，把它内化为自己的情感体验。在日常教学中，我细化朗读要求，让学生读做到有目的、有层次、有感情地，体现坡度，严格落实阅读训练的目标要求，提高阅读水平。如：我在教学《回自己的祖国去》一课时，注重朗读的指导和训练，力求通过入情入境地朗读来理解、体会华罗庚强烈的爱国之情。指导学生朗读时，要求学生用洪亮、刚强、果敢的声音去读，轻重缓急交替进行。如“我们的祖国解放了。回去，回自己的祖国去！”等和妻子对话的这部分语句时，语速应放快，节奏要鲜明，要用斩钉截铁地语气读出华罗庚伟大的爱国形象。如此，利用《意大利的爱国少年》、《五彩池》、《丑小鸭》等具有鲜明特色的文章，加强对学生朗读技巧的指导，使学生领悟到朗读时应把握文章的思想，遵循语言文字的特点，掌握语速的快慢、语气的轻重缓急，音调的高昂低沉、节奏的抑扬顿挫等。当然，朗读感悟法较难把握，并非朝夕可成，教师应适当点拨，引导学生慢慢感悟，长期坚持，只要经历时间的检验，相信一定会有成果的。
5、读写结合法
在阅读教学中，应“以读为本”，让学生在读中积累语言，熟读成诵。事实上读书的过程，就是将文本咀嚼、消化、吸收、的过程。例如，《葡萄沟》一文的语言富于感情色彩，遣词造句优美精准，教师可以让学生反复朗读，在读中体味到葡萄沟的美体会到维族人民的热情，在读中领悟美妙的语言，并内化成自己的语言，积累下来丰富生活。接着，鼓励他们观察本村周围的果园，在他们熟知的果园中体验大自然的美景，并模仿课文将观察到的景物，体验到的快乐写下来。这样读写结合，就使学生触类旁通、学以致用、读写相长，体现了学用结合。这样，学生既牢固掌握了知识，又提高了写作能力。
学生掌握了读书方法、技巧，这样“以读为本”就能真正落到实处，阅读教学才能达到事半功倍的效果，真正实现了此时无声胜有声的夙愿。