随着二期课改的实践研究不断发展和推广，二期课改“以学生发展为本”的新课程理念正逐步深入每个教师的心中。虽然我是第一次任教二期课改小学数学，但一学期来，在深入学习课改理念，观摩、领会和实践过程中，对二期课改有了全新的认识。我认为，二期课改中的数学教学应当为学生提供更多的学习经历，增强学生学习数学的过程体验，促进学生主动发展。下面，就结合《数学广场——分段》的教学，谈一些自己的体会。

一、成功的经验

　（一）创设问题情境，激发学生学习的积极性

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”

要想促使学生主动学习，教师就要善于创设与教学内容有关的问题情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。

我是这样创设学习情境的：3月12日植树节，学校组织小朋友们去社区街道植树。小亚、小胖、小巧三人要在少年宫到电影院的马路一侧种树。如图

现在有2棵树，你会种在马路的哪些位置？学生自然而然地和他的日常生活联系起来。生活中，树种在马路的哪些位置呢？可以是在路的两端，可以是在路上，也可以只在路的一端，学生选择自己最熟悉的位置去摆放小树。学生在融入情景的同时，自身处于积极活动的兴奋状态，有了解他人怎么种的需要，也就会集中注意力去倾听他人的方法，比较有什么不一样。在比较的过程中，很自然地掌握了植树的三种情况。

　（二）加强动手操作，激活学生的思维

小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。教学过程中，可以抓住儿童“动”的天性引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉，从而激活学生的思维。

在研究小胖的种法特点时，我让学生亲自用小树在练习纸上摆一摆，体验一下小胖是怎样种树的，必须两个端点都种树。再观察此时，树的棵数与间隔数之间有什么关系？由于学生在动手操作的过程中已经建立起了植树情况的表象。通

过仔细的观察，积极的思考，得出：间隔数＝树的棵数－1。这样，通过学生的动手操作，促使学生由形象思维到抽象思维的主动发展。在研究小亚、小巧的植树问题时，启发学生主动去思考，合理运用教学手段，摆一摆、数一数，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。这样既提高了学生认识水平掌握了方法，也使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。

　（三）转变教师角色，调动学生主动性

二期课改提出的“以学生发展为本”的理念，让我们认识到，教师不再是课堂的主体，学生才是学习的主人。教师要由知识的灌输者转变成教学中和学生的交往者，教师要花更多的时间去点拨、引导、帮助学生进行主动、积极创造地学习，充分发挥学生自主探究作用。

在教学中，学生不是被动接受知识，而是亲自参与丰富、生动的实践过程，而我只是在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。在课堂上我鼓励学生说，鼓励学生多说，不怕学生说错，只要学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，给他们留足够的思考时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法，给他们说的机会，说的自由。同时鼓励学生多想，在探讨小巧、小亚种树规律时，我不做过多讲解，而是让学生通过自己动、自己看、自己想，观察比较发现规律。这样，学生才能得到主动发展。

二、存在的问题

　（一）学生活动组织还不够到位

学生在主动操作、实践过程中，有效的帮助他们认识问题，发现规律。可也存在部分学生拿着小树不知如何去操作，怎样摆放，致使他们的动手操作成为一种摆饰，没有真正起到体验的作用。

　（二）关注每位学生还不够

不同的学生有不同的个性，理解能力也存在差异。教学中，主动参与、积极思考的学生得到了教师较多关注；而那部分接受能力较慢的学生，不自觉地容易受到忽视。他们对知识的理解，停留于只知其一，不知其二，属于机械记忆，不能长时间的牢记。

三、思考与重建

　（一）正确把握二期课改理念，走出理解误区

二期课改提倡“自主、合作、探究”的教学方式。如果教师为了追求“动”的效果，而忽视学生自身的能力，则学生的“动”也只是盲目的“动”。有时缺乏老师的学法指导，学生可能产生事倍功半，甚至会因此带来负面影响。教学中，我担心教师过多的讲授会不会使教学显得死板，学生能力得不到体现；但实则，教师的主导作用是必不可少，尤其是学生第一次接触此类问题时，适时指导学生的学习方法，不仅使学生“学会”，更使学生“会学”，这也正是“教是为了不教”。如果再上这堂课，在第一次探究活动时，进一步加强对方法的指导，如何正确理解小胖的种法，如何摆小树，怎样数间隔。而学生也能在方法指导后，体验研究的过程，从而有效避免盲目操作。

　（二）沟通教学与生活联系

二期课改的数学课程目标特别强调“数学来源于实践又应用于实践”的意识，植树问题正是源于生活。学生每天上学放学，路两旁种树对他们而言是一个很熟悉的情景。教师在备课的时候关注问题的探究解决，而忽视了在孩子的眼中，树是他们玩耍遮阳的地方，有学生就提出“我要把两棵小树种在一起，这样可以给路人提供休息的地方。”看来，教学不能单单考虑问题的解决，更要用孩子的眼睛看问题，密切联系孩子的生活世界。

　（三）面向全体学生，实施因材施教

在数学教学中，我们深刻体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，各方面能力必然会得到较快发展，反之则背道而驰。课上，就有学生在讨论两端都种树的时候，已经在举一反三，思考只在一个端点种树的时候，树的棵数与间隔数之间有什么关系了。面对有差异的学生，我们必须进行因材施教，可尝试以下策略

（1）确定不同层次的教学目标。对待不同的学生，教学中可以制定差异性的目标要求，力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”。

（2）采取不同的教学方式方法。教学中，对于学习能力强的学生，可以把植树问题的三种情况同时出示，放手让他们独立去思考、去实践、去探索获取新知，使他们经历知识的形成和发展过程，区分不同情况下，树的棵数与间隔数之间的关系，从而积累数学活动的经验；而对学习有困难的学生，要多给予一些帮助、指导和鼓励，逐一分析每种情况，掌握它们的规律，使他们也能了解知识的形成和发展过程，获得更多的成功，从而建立学习自信心。

通过这堂课，我认识到自己在二期课改数学课堂实践的不足。“如何在数学课堂教学实践中渗透二期课改理念”已成为我不懈努力的研究方向。我决心在今后的教学实践中牢固树立“以学生发展为本”的理念，一如既往地大胆实践和不倦探索。