一、课型定位：重点课

二、本课分析

（一）本课在单元中的定位：

人们在日常生活中经常要遇到有关物体质量的问题，学生在买菜、购物中也有所接触，质量问题与生活密不可分。因此，这部分知识的教学具有十分重要的现实意义。

1、数学知识源于生活，且回归生活。教学千克与克的认识这部分内容时通过出示生活中常见的物品和用课件演示常见的生活场景内容，让学生从中发现相关的内容，从而体会到“千克与克”与生活的密切联系，生活中处处有数学，只要细心观察，就会发现数学是我们每个人生活中的好朋友。当学生学会这部分知识，并运用所学内容解决实际问题时，就又会体会到这些源于生活的数学知识可以让我们更好地体验生活，帮助我们美化生活。这个过程教育学生要善于观察生活、体验生活、美化生活、享受生活、热爱生活。

2、“千克与克”这一数学知识并不是孤立的，渗透联系的观点，进一步完善学生的知识体系。对于这部分知识的教学与练习设计了学生比较常见的填空、计算、选择、应用题等形式，这样让学生感到虽然这部分内容比较新，但一些解题的方法和思路都是熟悉的。这样学生会很快接受这部分知识，并将其自然纳入已有的知识体系中。

（二）本课要完成的单元目标及教法体现

教学目标：

主要教法：

1、先掂两袋外包装大小相似、且标有质量的物品，让学生感受到物品有轻重，要知道物品有多重，需要用秤去称，知道常用的质量单位有“千克”、 “克”。然后认识“克”让学生掂一掂，称一称，感受1克物体的重量，了解用秤称物体质量的方法，再想一想生活中哪些物体大约1克，形成1克的观念，克可以用“g”表示。接着帮助学生建立1千克的质量观念，为学生提供几种1千克重的物品，使每个学生都有机会动手掂一掂，充分感受1千克到底有多重，然后向学生介绍质量单位“千克”，还可以用字母“kg”表示。知道1kg=1000g；最后进行一些单位换算，加减练习等。

2、渗透“实践第一”的观点，培养估测意识。培养学生的估测意识是数学课的教学任务之一。在课堂教学中让学生在正确建立1千克和1克质量观念的基础上，通过动手掂一掂、认真观察等途径估测物品的重量，加深对1千克和1克的认识，培养学生估测的意识。当学生用秤称出物体的准确质量时，学生一方面会体会到要知道物品的准确质量就要用秤实际称一称，即“实践第一”；另一方面也会激发学生进行估测的兴趣。

（三）教学重难点：

教学重点：初步认识质量单位千克和克，建立1千克质量和1克质量的观念，知道1千克=1000克，了解用秤称物体质量的方法。

教学难点：建立千克、克的质量观念。

（四）教学设计过程

教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用及目的
以学生的生活实际为基础，创设情境、激发学生兴趣，体现数学源于生活。

揭示课题

利用生活中常见的物品，通过掂一掂、找一找等实践途径，体会1千克与1克，从而建立

1千克与1克的质量观念。

教育学生在生活中要善于观察。

认识常见的秤。了解基本用法。

渗透“实践第一”的观点。

1-1初步认识质量单位千克和克。

渗透联系的观点。使学生知道“千克与克”这部分知识并不是孤立存在的，他们之间也可以进行计算。从而初步渗透千克与克之间的关系。

1-2-1 初步建立1千克质量和`1克质量的观念。

1-2-2 知道1千克（kg）=1000克(g)

让学生知道掂一掂只能知道物品大概的重量，一般用于估测。但要准确知道物品的质量需要用秤来称。自然引出下一环节的教学。

1-1-2初步建立1千克质量和1克质量的观念。

巩固千克与克的表示方法以及他们之间的关系。

 一、创设情境：

同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。

老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。

师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?

生：×××轻，×××重。

师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)

2?师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。

师引导得出：表示物品有多重，可以用克和千克作单位。刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?

这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?

3师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量。在数学上，我们把一个物体的重量叫做质量，（克、千克、斤、公斤、吨）今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)

二、认识秤：

师：直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，但是很多物品没有包装。比如：刚才两个同学的体重、桌上摆的鸡蛋、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办?

对，要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?在什么地方见过?

生汇报：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等。

用课件介绍各种秤的简单使用。

课件：录像简单介绍天平的用法

动手操作，初步建立质量观念。

三、感知1克和1千克的质量

1、设疑猜想：你知道1克大约有多重吗？

2、动手掂掂：说说自己有什么感觉？

3、合作找找：在各组的商品中，有大约重1克的物品吗？(一粒花生米，几颗黄豆，两个曲别针)

4、互相说说：你是怎么找到的？（强调：用手掂的方法）

㈡感知1千克的质量

找：现在谁还能从中挑出重1千克的物品呢？（举起来）

1、例：盐

①说一说：你怎么知道这包盐重1千克？

（外包装上标有质量1千克）

②掂一掂：体会它的质量。

③比一比：一手放2分硬币，一手放一袋盐，感觉有什么不同？

在这些商品中还有重1千克的物品吗？

2、认识1千克=1000克

①你为什么要挑两袋糖呢？（外包装上标有质量500克）

（板书：一袋盐1千克，两袋糖各500克）

②现在我们可以在一袋盐和两袋糖之间加上一个什么符号呢？（等号）

③观察这个等式你发现了什么？（等号左右两边表示的质量相等，单位不同）

读的时候要怎样区分呢？（指名读和互读相结合）

④现在你知道1千克里有多少个1克

了吗？（1千克里有1000个1克）

继续发挥你的聪明才智，找一找还有大约重1千克的物品吗？

3、例：苹果

你是怎么找到的？（掂出来的）

怎么掂的？（一手拿苹果，一手那一袋盐，感觉他们一样重）

大家都同意他的看法吗？（部分学生持反对意见）

这时用手掂解决不了问题，怎么办呢？

按点：

1、称较轻物体有多重，常用（ ）作单位：

A千克

B克

2、千克和克是表示物体（ ）的单位。

A质量

B长度

四、巩固练习：

按点3：

1吨 600千克比 2 000 千克少（ ）。

A.120千克　B.80千克　C.400千克　D.120

按点4：

一辆卡车的载重量是 9000千克，合( )吨。

A.9000 B .90 C.9

按点5：

一个苹果约重( )。

A.60吨 B.60千克 C .60克

按点6：

每只鸭子重2( )，5只鸭子大约重( )。

A.10千克 50千克

B.10克 50克

按点7：

一辆卡车可装货物5000( )

（1）千克 （2）克 （3）斤

按点8：

一袋牛奶200克，( )袋重2千克。 （1）千克 （2）克 （3）斤

（1）100袋 （2）50袋 （3）10袋

按点9：

1000克的铁和1千克的棉花比较：( )

（1）铁更重 （2）更重 （3）一样重

按点10：

一本语文书大约重( )。

（1）30厘米 （2）3千克 （3）300克

按点11：

称比较轻的物品的重量用( )

（1）天平 （2）台秤 （3）磅秤

按点12：

下列重量中，( )最少。

（1）2千克 （2） 700克 （3） 5030克 （4） 6千克

数学书：P100 练一练

P101 1、2

五、总结：

这节课都有哪些收获？

 学生参与上台表演

学生观察思考并说出感受

学生猜想：我们用的一个2分硬币就大约重1克。

学生动手掂量硬币，感觉一克很轻。

学生合作，用手掂，找大约重1克的物品。

学生从准备的物品中找重1千克的物品。

学生动手掂一掂，体会1千克及与1克的不同。（1千克比1克重的多）

学生查找，找出两袋糖重1千克

学生说出理由，并把两袋糖和一袋盐一起掂掂，实际感觉一下，即：两袋糖与一袋盐质量相等。

学生观察并回答问题。

学生继续用掂一掂的方法找大约重1千克的物品。

学生根据以往生活经验回答。

 课件演示：熊猫森林超市开张情景。

课件显示超市内部场景。

课件出示准备好的物品的图片。

课件出示几种常见的秤图片，老师出示实物秤，丰富学生的生活经验。

目的：初步建立千克和克的观念。

2分

1g

板书设计：

千克与克的认识

1千克（kg）=1000克 (g)

课堂活动设计：

先估一估，再称一称。

物品名称 估计的轻重 称出轻重
数学书
剪刀
一个苹果
一瓶椰汁