教学工作似乎是“年年岁岁花相似”，但毕竟又是 “岁岁年年人不同”。有幸两次教学《草原》这篇课文，却有着不同的感受。初识《草原》，让我举步维艰；再遇《草原》，使我得心应手。这正是多媒体的恰当运用，让学生主动与知识牵手，让课堂呈现勃勃生机。
在两次教学之前，我都进行了学情调查，我和大多数学生都没有到过草原，对那里知之甚少。初识《草原》是十多年前，虽然对文中优美的语言进行了重点体味，但毕竟教学手段的单一，只是浮于表面，学生的体会并不深刻。对于一些重点词语如：“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”、“勾勒”用了比较法、图画法，诵读法……也不理想。毕竟文中的景物与我们的学生生活实际相距甚远，同学们对课文中所描写到的场景只有感官上的表象认识，因而造成对课文的理解不深入、不透彻。现在的孩子因为电视、网络、文字等的丰富，了解的草原比十几年前的孩子要多些，有的也到过草原，但对草原的感受也是有限的，对文中的重点词句的了解仍是个难点，而教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。我尝试着通过多媒体突破重难点，走出十几年前的困境。
一、创设情境，感染学生
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。课前我做了充分的准备，找了大量的教学课件，制作了多媒体课件。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后，多媒体课件演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些画面表现出了极浓厚兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过多媒体课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了，一下子就吸引住了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对草原的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。诸多问题学生便很有兴趣地去探讨，学生自主解决问题的能力也就提高了。我继续演示课件，向学生展示了本课知识的外延——蒙古的人文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等，学生学习的兴趣更加浓厚。