老师：课前的预习都做了么？
学生：做了。
老师：我想听写几个词语，谁来？
老师报词语，学生听写。（一生板）
老师：车盖 盘盂
老师：读这两个词语。
学生：读
老师：谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
学生：上台比画。
老师：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！
学生：听写（一生板书）
老师：苍苍凉凉 探汤
上台的学生未写出。
老师：可能比较紧张。再报一遍。
老师：请个同学帮你。
学生：上。
老师：看清楚了么？
学生：：点头。
老师：写好了么？我们一起来读。
学生：读。
老师：你能用黑板上的词来形容一下么？
学生：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
学生：探汤表示天气炎热。
老师：你怎么知道天气炎热。
学生：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。
老师：很好！
读２遍词语。
老师：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）
教师读文。
学生没有举手。
老师：都没有反应？
老师：看看有什么名堂？
学生：他们两个有关系。
学生：车改是大的，盘是小的。
学生：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。
老师：还有别得发现么？
学生：一个小孩把“日出的太阳比做……“
老师：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”
齐读。
老师：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。
继续探讨发现。
学生：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
老师：他们都在说……他们都是……他们都是……
老师：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”
齐读。
指读。（教师相机进行指导纠正）
老师：不要翘舌。
学生：读。
老师：好，再多读几遍就会好了。
分角色读。
老师：一儿曰 男生读
老师：一儿曰 女生读
老师：很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。
老师：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（Ｓ举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）
生自由读，教师巡视。
交流。
学生：两小儿都是说日出的时候的样子。
老师：书上怎么说，你把他读出来。
学生：读
老师：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——
学生：早晨！
老师：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——
学生：中午
教师指板书，怎么就不一样啊？
学生：一个从形状上说，一个从温度上说。