四、教材缺乏操作的普适性──因时因地改编教材
我们的孩子为何怕上习作课？就是因为拿起笔来，脑子里面空空的，不知从何写起，不知写什么，总觉得没东西可写。因为教材中的有些命题实在是无从下手，如 “我的一件小发明”“我成功地改造了……”（填一事物）这样的命题习作，农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？（说实在的，对于我来说，也是一头雾水。）其次是教材中每个单元要求的大多是一些命题或半命题习作。教材针对全国各地学生，不可能照顾到地域差异，大多是一件事，一个人、一处景，偶有新鲜点的命题，也许是适应了城市学生，这样一来就只能逼着农村孩子撒谎。我认为，在习作教学中，老师们不要囿于教材（虽然它是系列的、有序的），而应根据当时当地的实际情况，拟出符合单元习作要求、能激起学生表达欲望的文题。另外，教师可以在每次习作前一两周，预告学生习作内容与要求，提醒学生留心观察、搜集与习作有关的素材，做好作前准备。同时，在单元阅读教学中，教师要有意识地根据本次习作要求，安排一些读写（片段）练笔，为正式习作做好必要的铺垫。
五、缺乏个性化指导──做学生的习作伙伴
传统的习作指导，尽管学生的习作规范了，达到了各年段习作的总体要求，但我们认为当前学生习作最令人不满和担忧的是：似曾相识。从内容看题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。学生习作缺乏个性，缺乏独特生命的体现。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的习作指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种单一的指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生习作缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我认为教师的习作指导核心应是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化习作上，成为学生习作上的合作伙伴。