小学生作文普遍存在的问题就是无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管我们在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴无味。因此，我们语文老师要千方百计地调动学生的积极性，变“要我写”为“我要写”，让学生爱写乐写。
一、缺乏生活积累──丰富生活体验
学生对生活缺乏体验与积累，作为教师，要尽量为学生创造丰富多彩的生活：如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动，让学生帮助军属做好事；三八节，给妈妈送份礼物写封信；再如周末，布置一些生活作业，像做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等；还可以组织学生去支农，帮农民插秧、割稻子，锻炼几天，出一身汗，滚一身泥，体验劳作之苦，凡此种种，不但能积累材料，还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。这样，习作时，学生就有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，“苦差事”就会变成“愉快事”。
二、缺乏语言积累──多读多诵多摘记
学生害怕习作的另一个原因是缺少语言积累，语言贫乏。而导致其语言贫乏的主要原因是应试教育。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，就会使提高小学生习作能力成为一句空话。
三、缺乏构思技巧──学点构思之法
小学生习作虽是自由表达，但仍须学些构思技巧，以丰富自己的写作经验。如何学？一是在课堂上从教科书中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意、布局篇的；二是在课外阅读中学，语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量，并在阅读的过程中，捕捉文章的写作特点，习得构思之法。如在学习《桂林山水》一文时，就可模仿其“总述──分述──总述”的结构特点描写《我们的校园》；在阅读类似于《落花生》这样的素材后，就可进行借物喻人的练笔等等。只要我们坚持不懈，就能习得构思之法，就能把话说通顺，把意思表达清楚，把对象写准确。
四、教材缺乏操作的普适性──因时因地改编教材
我们的孩子为何怕上习作课？就是因为拿起笔来，脑子里面空空的，不知从何写起，不知写什么，总觉得没东西可写。因为教材中的有些命题实在是无从下手，如 “我的一件小发明”“我成功地改造了……”（填一事物）这样的命题习作，农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？（说实在的，对于我来说，也是一头雾水。）其次是教材中每个单元要求的大多是一些命题或半命题习作。教材针对全国各地学生，不可能照顾到地域差异，大多是一件事，一个人、一处景，偶有新鲜点的命题，也许是适应了城市学生，这样一来就只能逼着农村孩子撒谎。我认为，在习作教学中，老师们不要囿于教材（虽然它是系列的、有序的），而应根据当时当地的实际情况，拟出符合单元习作要求、能激起学生表达欲望的文题。另外，教师可以在每次习作前一两周，预告学生习作内容与要求，提醒学生留心观察、搜集与习作有关的素材，做好作前准备。同时，在单元阅读教学中，教师要有意识地根据本次习作要求，安排一些读写（片段）练笔，为正式习作做好必要的铺垫。
五、缺乏个性化指导──做学生的习作伙伴
传统的习作指导，尽管学生的习作规范了，达到了各年段习作的总体要求，但我们认为当前学生习作最令人不满和担忧的是：似曾相识。从内容看题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。学生习作缺乏个性，缺乏独特生命的体现。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的习作指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种单一的指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生习作缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我认为教师的习作指导核心应是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化习作上，成为学生习作上的合作伙伴。
六、缺乏自由表达的空间──放飞心灵自由表达
过多的限制、成人化的标准捆住了学生言语表达的个性和创造性。一提习作，学生就感慨：“作文难，难于上青天。”为什么习作这么难？因为学生只要一提笔就会受到老师的限制。什么开头要怎样，过程要怎样，结尾要注意什么；什么习作要有中心、有条理，结构要完整，语言要优美、生动；什么写人的文章要通过具体的一件或几件事来表现一个人的特点、品质，同时要注意人物的外貌、动作、语言、心理活动；再加上老师用“创作”的标准指导、要求学生等等。久而久之，学生必定厌倦习作，害怕习作。
课标在教学建议中要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们教师，在平时的习作教学中，应不设条条框框，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其写作兴趣、写作能力也会在不断的练笔中得到提高。
七、缺乏积极的评价方式──赏识加高分
学生之所以对习作不感兴趣，甚至逃避习作，还与教师批改习作的方式呆板单一有关。我认为，对学生习作要积极评价，多就少改，多表扬学生的优点，少提或不提学生的不足，哪怕是一个贴切的词语，或是一个形象生动的句子，都应以充满激情和希望的评语大加赞赏，增强他们不懈努力的信心。例如，“这个词用得太恰当了！”“这个句子写得真生动。”“这个题目定得好，题材新，视角新，你真是生活的有心人。”让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。
对学生的习作还可以用高分激励。只要学生能把事情叙述清楚，文从句顺，能表达自己的真情实感，就给高分。能得80分的，给他90分；可以得90分的，就给他100。甚至可以突破100分大关，给他来个120分，150分。你想，当你的学生看到这么高的习作分数，他心中是多么的高兴啊！如果次次习作都可以得到高分，每次习作他都可以高兴一次，那么，他还会害怕习作吗？恐怕盼习作还来不及呢！