全面实施素质教育是当前教育界的主旋律，它要求教师把学生培养成具有良好的科学素质、富于创新精神、具有高尚道德素养的现代公民。但是纵观学生的成长轨迹，随着学习的深入，从小学、中学直到大学，学生的学科水平有了长足的进步、质的飞跃，可道德水平却往往没有太大提高，有的反而退化了，出现高中生、大学生的德育水平不及小学生的现象，这是为什么呢？除了学校重学科成绩、轻道德教育外，更主要的原因是学校的学科教学得法，而德育不得法。本文从分析学校学科教学方法入手，剖析德育的失当之处。借鉴学科教学方法，总结合乎实际的德育原则，以增强德育工作的实效。
一、面向实际——接受性原则
教育应充分重视学生的接受性，只有学生认可了教育目的、教育内容、教育形式，学生才会接受教育，也才可能内化为学生自己的东西，从而达到较好的教育效果。学科教学在重视学生的接受性方面比德育更为成功。如数学教学，为了培养学生的数学能力，教材编写者根据学生生理、心理、认知等方面的发展规律，编制了合理的教材体系，以教材为载体，把各种数学能力分解到各册教材的各章各节内容中，以便教师对学生进行系统的科学的数学教学，让学生踩着合理的步伐向前迈进。如培养学生计算能力，先安排学习数数，从1、2、3开始，再学习自然数的加减法，再学习九九表，再学习除法，引出分数，再学习分数的加减乘除，再引出分式的加减乘除等等。而德育虽然也有各年龄层次的培养目标，但缺少学科教学那样细化了的分层目标及适合学生的教材体系。如幼儿园、小学、初中、高中每星期一都举行升国旗仪式，采用的形式千篇一律。我曾问幼儿园的小朋友：“这在干什么？”许多孩子回答说在做游戏。再如，每年3月5日是毛泽东同志号召“向雷锋同志学习”的纪念日，全国上下从幼儿园、小学、初中、高中都开展向雷锋同志学习的活动，采取的形式都是学生给老师擦、修自行车，打扫学校卫生死角等。如果说升旗、向雷锋学习这些德育内容的认知层次相当于数学教学中的高中内容，那不是让幼儿园小朋友、小学生、高中生都念高中数学吗？学生怎么可能接受呢？怎么谈得上德育的实效性？
根据上面的分析，借鉴学科教学方法，我认为德育必须面向实际，坚持接受性原则，依据学生的年龄特点，确定具体的、可操作的分层培养目。标，引导学生一步一步提高思想道德水准。避免忽视学生的年龄实际，提出过高的德育要求；避免忽视学生的心理接受性，导致德育的无的放矢；避免忽视学生的主体性，造成德育的“外紧内松”。德育应根据学生的心理、生理发展的实际，从学生的原有德育认知水平出发，结合学生校内外生活实际，引导学生从身边事、日常事做起，开展系统的、连续的、科学的、易于接受的德育活动，像学科教学一样编制一套易于操作的教材体系。