刚刚进入小学的儿童，往往活泼可爱，天真烂漫，求知欲旺盛，对周围事物充满了探究的欲望，喜欢提出各种各样的问题。可是，我们不难看到，不少儿童进入小学以后，由于他们的探究欲缺乏适宜的环境，得不到必要的保护和培养，甚至受到人为的损害，于是他们很少提出问题，探究的火种变得越来越小甚至即将熄灭。可见，儿童的探究欲这种可贵的心理品质需要细心的培植和保护，才能成长壮大，促使儿童主动探索未知的王国。
品德与生活作为基础教育课程改革中推出的新课程，将培养儿童探究的愿望和能力放到重要地位。品德与生活课程标准（实验稿）提出，品德与生活课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。在“过程与方法”的分目标中指出，体验提出问题、探索问题的过程。综观品德与生活第一、二册教材和综合实践活动??生活各册教材，我发现其中都贯穿了让儿童探索问题，从而有所发现、有所体验的思想，特别是第四册综合实践活动??生活（二年级尚没有品德与生活教材，暂时采用北京师范大学出版社和长春出版社的《综合实践活动??生活》教材）的内容和编排思路是以探究问题为核心的（教材上提的是“研究问题”，这是人们常用的说法，便于学生接受，但对小学低年级学生来说，这种研究的层次是很低的，让他们“研究问题”，重在让他们尝试“研究”的滋味，了解“研究”的方法，因此我认为用 “探究”一词较好）。三年多来，本人一直担任品德与生活课的教学，对指导二年级下学期学生探究问题进行了一些探索。本文谈谈我是如何指导二年级下学期学生提出问题和解决问题的，以就教于方家。
一、让儿童发现和提出问题
对于小学低年级学生来说，引导学生进行探究，首先是培养学生探究的兴趣和愿望，增强问题意识。让学生提出和发现合适的问题，是解决问题的前提；不提出问题，就谈不上解决问题。提出了问题，使得学生心智活动处于一种不平衡状态，促使学生想方设法解决问题，因此提出问题是探究问题的关键，我把指导学生提出问题放到本册教学的核心地位。而解决问题是第二步的事情，相对来说处于次要的地位。