【内容摘要】 阅读教学改革，始终是语文教学改革的重头戏。由于主观与客观等多方面的原因，尽管经过了多年探索，仍没有从根本上改变耗时多、效率低的状况。几年来，我在建构主义教学理论指导下，把多媒体网络技术应用于阅读教学，摸索出了“方法引入———重点导读————扩展阅读————交流总结”的阅读教学模式，并在教学实践中取得了显著效果。
【关键词】 多媒体 建构主义 扩展阅读 教学模式
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力，它具有综合性强、牵扯面广的特点。前苏联教育家苏霍姆林斯基积三十多年的教育经验，把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，他认为阅读能力是学生首要的能力，是学生能力发展的“最重要的一个方面”，学生能否顺利进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。
一、对传统阅读教学的反思
我国传统阅读教学模式是50年代在前苏联教育家凯洛夫等人的教育理论影响下形成的“五步阅读教学法”，即“课前谈话、激发学习动机——预习课文、学习生字——讲读课文——朗读全文、揭示中心——学生练习、巩固”。这一传统阅读教学模式最突出的特点是强调课文的价值，特别注重字、词、句的理解和课文知识的落实，能使学生在较短的时间里掌握系统的知识，教学方法简单、实用，比较容易操作。但也正是这种阅读教学模式，由于其重知识，轻能力；重结果，轻过程的价值取向，学生在阅读教学中的学习基本上是被动的接受式学习，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的简单注入，而不是自己思维的结果，因此，就出现了如吕叔湘先生1978年在《当前语文教学中两个迫切问题》中所说的“十年的时间2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”。
近些年来，许多教学第一线的教师意识到了传统阅读教学的弊端，针对这种传统的注入式的模式，出现了各种各样的阅读教学改革研究。如，以“引导学生自学为基本策略”的阅读教学模式（魏书生、李敬尧等）；以“教师导读为基本策略”的阅读教学模式（钱梦龙、靳家彦等）；以“分单元进行整体阅读为基本策略”的阅读教学模式（朱春英、翁善庆等）。这些探索的基本目的是试图改变这种教师“一言堂”或者教师牵着学生的鼻子，“一问一答”的对话式阅读教学的被动局面，找出新的能较大幅度提高阅读教学效率的阅读教学方法。