最近，全美幼教协会（NAEYC）的会刊《幼儿》刊载了美国幼教专家玛丽和特丽萨撰写的文章，题为《幼儿科学、数学和技术的教学方案如何为好》，反映了美国幼儿科技素质培养的教育动态。
她们认为，科技在孩子的环境中无处不在。在幼儿园中，孩子不但可以使用计算机、显微镜和计算器，而且还可以发明一些简单的机器，或拆开一些已有的机器去探究它们是如何工作的。科学、数学和技术的教学是否占有重要的位置，是衡量一个幼儿园的教学是否出色的重要标准。
玛丽和特丽萨提出的全面实施幼儿科技教育的教学方案和实践方法，包括四个方面，即：环境、课程、室外课堂和家长参与。
学习的环境
教室中应有进行科技教育的中心，配备或展示分类的丛书，活的动植物，各种各样动手动脑的操作器，建造材料和必需物（如木片、布片、盒子、油漆、胶水），计算机、计算器、显微镜、放大镜，幼儿的发明创造，上下水、水池等等。
在这样的环境中，教师应允许孩子自由地来回走动，用各种方式开始学习经历；开展连续的活动而非刻板的、按课表进行的教学。
课程的解释
这样的课程是围绕对一个特殊主题或项目进行深入研究而“发展”的。合适的科学主题包括：生命与环境，水和空气，能量和变化，人体和感觉，甲壳动物和昆虫等等。数学被包含在如下主题中：
分类，计算，划分等级，测量，评估，解决问题，交流和建造项目。
技术教育的范围很广，包括电脑、影像游戏、录音机以及扩展感知的任何工具的使用。如：放大镜、昆虫放大箱、近距离直线电话、温度计、指南针等等。
您的教学计划，包括以下方面吗？
＊强调宁可深入研究一个主题而非每周完成一个主题；
＊列举每日从事科技教育活动的整块时间；
＊以科学、数学和技术为中心内容的一体化课程；
＊地区、州、国家在科技教育方面的能力标准；
＊强调与其记忆事实，不如理解概念；
＊每个孩子的文化背景、语言和经验。
您的课堂教学效果，包括以下方面吗？
＊每个孩子都参与到计划实施过程中，都能去科技教育活动中心进行充分的活动，而不仅仅是那些“做得快”的孩子；
＊通过各种可靠的评价策略（如幼儿活动成果展览、幼儿技能演示、幼儿群体项目汇报等）来说明他们学到了什么。
文章认为，课程不与孩子对真实世界的体验和他们的文化背景（已有的知识和经验）联系起来，对孩子是没有什么意义的。因为孩子不能靠分割的训练来观察他们的世界，所以一种相互作用的能动的系统，即多学科、一体化的课程对孩子的探索是一个自然的要求。幼儿生来就对他们世界中的自然现象感兴趣，技术和操作对他们是有魅力的，并且他们到幼儿园来已带着这些方面的大量经验。不幸的是，这些在课程的制定中经常被漠视。