一、板书课题直奔中心
1、板书课题，齐读课题。
2、紧扣中心，激发情感。
师：通过上节课的学习，我们初步了解课文的内容。现在请快速默读课文，找出课文对于圆明园的毁灭做评价的句子。
（1）出示中心句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
（2）齐读第一自然段
（3）试用一句话概括这句话的内容。
（点评：1、直奔中心的阅读教学法，突破了旧的教学结构的框框，使学生在课堂前十分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。2、要求学生带着问题快速默读，将对学生进行快速默读能力的培养贯穿在教学中，又使学生在教学要求的适度紧张中思考问题，进行了思维能力的培养。）
二、感受昔日辉煌
1、快速浏览课文3、4自然段，找出圆明园不可估量的价值是什么？
2、学生交流： 宏伟建筑珍贵文物
3、学习第三自然段
（1）找到七个“有”
（2）指名学生读7个“有”
（3）指导朗读——在这样玲珑剔透的园林里漫步，在这样诗情画意的园林里漫步，你会有怎样的心情？（陶醉、自豪）带着陶醉，带着自豪，好好练读这一段。
（4）指名读：谁愿意来读一读？把大家带到这瑰丽的画卷里。
（评价指导学生的朗读。）
（5）师引读：圆明园中，有。.....也有。.....有。.....
也有。.....还有。.....不仅有。.....还有。.....
（6）师引背。
（7）让学生有感情的自己背诵。
（8）思考，假如要写尽圆明园中的所有景观，还要多少个有？
师：一方天地容纳了世上所有美景，想走进这个地方吗？
（9）感情朗读最后一句，熟读成诵，再现画面，升华情感。
（点评：老师将朗读、朗读中的审美活动、背诵有机结合在一起，在朗读中激发学生的审美感受和情感，为文中下一部分“毁灭”内容的对比学习做好铺垫。同时相机让学生熟读成诵，学生在课堂无痕的学习中积累语言，丝毫不会感到积累语言是一种负担。如果此时没有背诵的环节，而将背诵布置成课外作业，那么，学生背诵时的心理感受和背诵的效果会可想而知。）
（10）师总结：圆明园不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！
4、学习第四自然段
师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，都有哪些？谁来告诉大家。
（1）指名读师引读上自。.....下至。.....一句。
（2）欣赏珍贵文物。
（点评：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝‘等，这有利于学生理解课文语言，内化语言。）
（3）交流课前搜集的资料，要求学生有重点的介绍给大家。
（点评：《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园的历史、规模等，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）
（4）出示高度评价圆明园的句子，用上“是。.....也是。.....”连句成段，感受圆明园无法估量的价值。板书！
出示句子再读：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（5）师总结后过渡到课文最后一段。
三、体会毁灭之痛
1、默读最后一段
2、谁能用一两个词来形容侵略者？（残暴、野蛮、无耻等）你从文中哪里可以体会到？
3、学生交流读书感受，师相机出示句子。
4、指导读出惋惜、愤怒之情。指名读——范读——齐读
5、播放有关录像资料片
6、看着圆明园的残垣断壁，说出自己的感受。板书！
四、反思、小结。
学到这里，你又有什么感受？
这节课的学习你有什么收获？
在学生交流中，老师可以提出：“课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”让学生明白文章前后对比的妙用。
五、余音无尽
1、用标点符号表达你学习课文后的感受。
2、圆明园在今天还会有毁灭的悲剧吗？
3、朗读诗歌——牢记历史，以史为鉴，担当责任，捍卫国家，为祖国的强大而努力奋斗！