三、教学方式没有发生突破性的变化。
教学方式通常包括教的方式和学的方式。在新的基础教育课程改革的实施过程中，教师的教学方法、学生的学习方法都没有发生根本性的变化。教师没有从根本上认识到“学生是有待点燃的多彩的火把，而不是有待填充的容器。”在教学中，教师还是经常会采用“满堂灌”的传统的教学模式。教师讲的多，学生练的少，课堂气氛十分严肃，没有形成师生互动和师生间的积极、友好的交流。教师在课堂上很难引导学生采用多样化的学习方式。课堂上即使采用启发式的教学方法，也多是局限与大量的问答式教学。现实不允许教师采用活动等形式向学生传递知识。“教室里闹哄哄的，简直是乱了套。”传统总是这样的。在学校上课的过程中，总有一些领导各班巡查，当发现某个班级.级内部乱哄哄的，这个班的教师马上就会有领导找他谈话。开会的时候还会重复提到这件事，还会把他作为管不住学生、维持不好班级纪律的典型事例公示与众。即使这个教师的教学效果是成功的，可能也不会被领导重视。现实不允许教师在课堂上创造生动活泼的气氛、推行创新的教学方法，最后还是回到“守纪律”的老路上来。还有，在实际的课程改革的实施过程中，一些中小学教师 的知识技能已赶不上学科发展的速度。知识爆炸会使他们意识到有义务进行课程与教学的改革。教学方法要受教学内容的制约，教学内容的改变柿饼推进教学方法的改变。传统的教学方法窒息人的思维和创新，往往把学生束缚在一个规划好的小框框里面。新课程改革要求教师要教会学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，实际是要教师改变已有的教学习惯，去做更多的工作，甚至还要在已经超时的工作量上再增加新的工作。新的基础教育课程改革对教师的要求越来越多，但实际中大量教师却根本没有进行过专业培训，不了解基础教育改革的性质及可能带来的结果，这就使得一些教师在教学中采取“以不变应万变”的策略。
四、忽视对学生的心理教育。
当今社会正高速地发展、剧烈地变化，一方面造就了许多的机会激发了人们的斗志，另一方面也让人变得浮躁，随波逐流，容易迷失自我。心理状态是社会价值取向的一面镜子。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在强调竞争多过宽容，强调争胜多过淡泊，强调知识传授多过品行教育，强调学习成绩多过心灵沟通。学生在每天的学习过程中，繁重的学习任务等着他们去完成。学校只重视学生成绩，不重视学生活动，即使有活动，学生参加也显得很冷淡。老师天天向他们要的是成绩，父母要的也是成绩，学生和老师、父母之间缺乏沟通。学生的压力变得越来越大，青少年、儿童心理疾病越来越多，心理扭曲现象越来越严重。是该到了反思中小学生的心理教育方式、方法和内容的时候了。