本节课的设计有以下特点

1、巧妙的过渡语言，创设了连贯的教学情境。“幼儿园里分橘子”、“餐馆用餐”、“调制巧克力奶”、“合理搭配早餐”等这些问题看上去关联不大，但是在每个环节过渡的时候我巧妙运用几句话，将这些问题串联起来，以“幼儿园里的分配问题”为主题，自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整、有故事般发展性的大情境。使得复习、新授、练习等几个环节有及的结合在一起。在这样的大情境中，学生的活动就会是连贯的、持续的，孩子们就能在整个学习过程中都完全投入，学得主动，从而最大限度地发挥自身的主体性，最终达到“乐学”的境界。

2、熟悉的生活情境，激发了学生的学习热情。课本中只是提供了“幼儿园分橘子”的情境图，教师将教教材变为用教材，把整个一堂课的每个环节都融入“幼儿园里的分配问题”这样一个大情境中。学生自始至终处于这个大情境中，在一步一步地帮助幼儿园里解决问题的过程中，学会了应用比的有关知识解决问题，提高了解决问题的能力。幼儿园生活又是同学们曾经经历过、非常熟悉的生活，这极大地引发了学生的学习兴趣，整节课学生的学习热情高涨。

3、合理的的实践应用，提高了学生解决实际问题的能力。新课程标准强调，数学从生活中来，又应用于生活，提高学生解决实际问题的能力。在这个理念的指导下教师设计了这次课堂教学。在“幼儿园里分橘子”的情境中提出问题，自主探究掌握了按比例分配的的解决问题方法后，又将学到的新方法应用到解决“幼儿园里的分配问题”这些实际问题中去，在这个的过程中，大大增强了学生的应用意识，提高了学生解决实际问题的能力。

4、适时的精心点拨，展示了学生生命的灵动。教学中，教师给学生提供充分的空间，关注学生不同的表现。面对一个新的数学问题，让他们说出自己的最真实最自然的感受和想法。认真倾听，找到新知识与旧知识的最佳结合点，精心点拨，使得学生的思维层层深入。整节课学生思维异常活跃，学习状态非常地投入，时不时碰撞出思维的火花。学生在得到知识、提高能力的同时，也获得了很好的情感体验。