近年来，随着学校布局的不断调整，小学优化教学网点布局工作的深入开展，寄宿制小学应运而生，使更多的走读生进入校园住校。小学生年纪小，正处在身心发生巨大变化，形成正确的人生观、价值观的阶段，在这种情况下，关注小学寄宿生的心理健康发展，培养其良好的习惯、品质尤为重要。
初次在寄宿制小学工作，就听到老师们发牢骚：这个学生没完成作业，那个学生不讲究卫生……我也在班中发现了这样一个小姑娘，她总是显得羞怯胆小，自卑孤僻，脸上从来没有笑容。每天的作业她都不能完成，而且经常做一些不大不小令人讨厌的事。同学们都不喜欢她，几乎没有人愿意和她做同桌。我批评过她好多次，可她仍然我行我素，不见好转。看着她孤单的身影忧郁的神情，还有同学们对她的冷眼，我既为她着急，也为她难过。于是我改变了做法，开始关注她的课余生活、了解她的家庭情况。通过一些了解，我发现有一些农村学生家长一般不注意做好孩子入校的心理准备，只负责周一与周五的接送，不怎么关心孩子的学习和成长。学生住校后，对新的环境不熟，又远离亲人，远离父母的怀抱，整天沉浸在思念父母的情绪中，很容易形成孤单的心理，一些学生内向、孤僻、自卑，常常不能完成作业，不注意个人卫生。其实，这些学生很小就住校，他们自己管理自己的学习、生活，已经非常不容易了。作为老师，我应该关注她，关心她。
我从一点一滴的小事中试着与她沟通，向她倾注了我真诚的帮助。通过与她谈话，辅导作业，一起活动，多鼓励，营造和谐自然的理解氛围，激发她的勇气。这位同学慢慢地恢复了正常的心理状态，她体会到了我对她的亲近感，感受到了我对她的信任和期望，她逐渐变得敢于向我敞开心扉，开始听我的话了。再以后的日子里我引导同学们亲近她，关注她，帮助她。慢慢地，她变得不再那么孤单了，找回了属于她的快乐，当然也有了很大的进步。现在，她的学习进步了，早已变得能按时完成作业了，课堂上积极参与，班级的事物、活动，总是那么热心。她终于转变过来了，那是因为，我为她撑起的心灵的保护伞使她找回了信心和勇气。很多时候，批评、说服、开导不起作用的时候，往往只有靠我们的爱心和真挚的情感来感动学生。只有晓之以理，动之以情，才能真正使其懂得事理，从而自觉改正错误。学生虽然在个性、天赋方面各不相同，但在生命的意义上是完全平等的。面对这样的学生，我们应该做的，不是去批评，而是去帮助、赏识、激励。
但凡老师都知道，师生之间心灵沟通的重要性，可以说，它是搞好教育教学工作的重要条件之一。
所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳、即理解对方、接受对方，能互相信任，互相尊重。
在工作中，有这样的有趣现象：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的教师批评学生，能叫他心服口服；有的教师批评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的，它除了说明思想教育工作要注意方法之外，很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师注重师生间的心灵沟通，热爱学生，满腔热情地帮助学生，学生理解教师的一番苦心，愿意接受教师的教导，这是一种互相理解的新型师生关系，体现着心灵上的互相沟通。
爱是理解的别名，教师的“爱心”是对学生无形的感召力，教师的爱是学生无声的榜样。师爱也是师生心灵沟通的前提。工作中我们注重以爱育爱，努力为学生创设一个宽松的、充满爱心的育人环境，用爱心在师生之间架起一座心灵沟通的桥梁。对学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，因为师爱是一种理智与心灵的交融。
作为一名教师，爱优等生并不难，难的是爱后进的学生。教师热爱学生，热爱学校，就要热爱每一位学生，尤其是寄宿制学校里，对待他们不能因为成绩好特别亲之爱之，也不能因为成绩差、行为不端而恶之厌之。教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把学生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，教师工作方法的改善，他们也会发展变化。即使不能成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要成为一个身心健康对社会有用的人。
作为教师，我们的职业就是育人，育人就是让每个学生健康成长，得到发展。有这样一个故事：有一位母亲，她的儿子如愿以偿地当选为部长，人们都跑来向这位母爱祝贺，祝贺她培养了一个优秀的儿子。这位母亲说：“我还有一个同样优秀的儿子，她正在地里挖土豆呢。”人们惊讶之余，无不为这位伟大母亲对待儿子一视同仁的做法所折服。想一想，我们对待这些远离父母住校生活、学习的学生就不能一视同仁吗？我们不可能使每个学生都有优异的成绩，但可以使他们都有勤劳的双手、诚实的心灵。
生活中缺少的不是美，而是发现。每个学生，哪怕是最差的差生，身上都是有闪光点的。作为教师，要善于发现它，并使之充分发挥。我们要以正常的心态，睁开慧眼，为每个寄宿学生开辟一片蓝天，让他们从情感上深深地体验到老师是可敬可亲的！让他们健康快乐的生活、成长。