信息技术与小学数学教学整合的策略与思考
［ 作者：96号 转贴自：本站原创 点击数：77 更新时间：2005-11-10 文章录入：管理员 ］
[内容提要] 本文试图通过对信息技术与小学数学教学整合内涵的理解，总结我们课题组几年来在信息技术与小学数学教学整合的途径与方法上的四点策略，以及四点应关注的问题，作一些初步探讨整理，力求整合达到“1＋1＞2”的效果。
关 键 词： 整合 策略 能力并行
一、对信息技术与小学数学教学整合内涵的理解
整合是指系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内各个要素发挥最大的效益。信息技术与小学数学教学的整合，就是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。
这里需要特别强调的是，整合对教学而言，信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是得心应手的工具，就像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；而对学生而言，信息技术是理想有效的学习环境，就像图书馆、资料室一样；有时还可以是提供答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。
因此，“整合”应是现在就能看得见、实实在在的教学过程。它要求师生能在不同的学习阶段根据不同的教学内容，选择有效的信息技术，而不是盲目追求先进的“教学化”、网络化的学习环境。只有这样谈“整合”，我们才会真正理解、操作；才不会觉得“整合”高不可攀，才会真正容易地进入“整合”的教学实践。
二、信息技术与小学数学教学整合的教学策略
1、知识切入点
信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效的整合教学，我们认为：小学数学当中的几何知识、统计知识、一些行程问题等都是非常好的知识切入点，例如：
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1996年（甚至更久远的年代）统计的信息，数学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学科学素材和教学内容，由于教学大纲和编写的限制，很难在教材中反应出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。所以我们在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
2、能力并行策略
在“整合”中还应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，我们可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学习利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉文章、学习小报；用Powerpoint制作简单的教学课件，用学校网站进行留言交流，用Internet进行信息交流、查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。
3、效率优先策略
在小学数学教学中使用信息技术还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”。如教学行程应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧道，要用多少分钟？“教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好象正站在一个制高点上观察这一运动过程，这种化静为动，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高了课堂教学效益。
4、自主探究策略
“整合”的主旨是为学生提供了一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的教师、课堂、借阅图书，实验室实验，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少；车辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的，但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动更加积极主动。又如在效率优先策略中所举的例子：火车通过隧道要用多少时间，学生可以通过网络在自己的计算前根据需要，多次重复演示火车通过隧道的运动情形，为学生的自主探索留下了空间和时间。
三、信息技术与小学数学学科整合值得关注的问题
（1）、计算机作为辅导助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
（2）、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
（3）、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
（4）、信息污染与网络安全。
总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！