师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，附近同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的情况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色，是因为大家非常特别爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本著名的古书是战国策，在这本书当中有许多寓言故事，你注意看，发现什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）
生：说。
师：恩，你听的非常认真。根据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。
生：言就是说明道理的故事。
师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那根据这个，来想一下，俺们该怎么学习寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今天俺们就用这个方法来学习一篇寓言故事《鹬蚌相争》。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。
生：自由读。
师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。
生：都有鹬和蚌
师：还有谁啊？来你说。
生：鹬、蚌，还有渔夫。
师：好的，你见过鹬吗？
生：没有。
师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河边。
师：对，知道它吃什么吗？你说。
生：吃蚌。
师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。
生：吃鱼。
师：还有吗？你说。
生 虾。
师：对，吃河里的这些**。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：见过。
师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。
生：夹。
师：大家都认识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演变，变成了最后俺们楷书的“夹”，你注意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）
生：大人。
师：大人，再注意看，要分析。
生：小孩儿。
师：非常好。再看。
生：手。
师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的两只胳膊。
师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就非常的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
师 哦，看来大家预习的都非常的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。
生：弱小。
师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
师：对。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一点都不弱小。
师：大家真会学习，那你知道这个词语是什么意思呢？
生：说。
师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。
生：可以从最后一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。
师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。
生：读。
师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简单的说两句话？自身练练。
生：自由练说。
师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。
生：说。
师：那更简单是鹬——蚌，蚌毫不示弱去夹鹬，之后渔夫……谁再来说说？越简单越好，把这故事说清楚。鹬喙蚌，最后——
生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。
师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清楚了，非常好。那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了，那你在读的时候，大家都知道，这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。非常容易，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们肯定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们到底哪个地方出现问题呢？到底是谁出现了问题呢？下面老师想请你认真的默读一下课文，你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，开始，拿起笔来划一划。（生读课文师巡视）好了，同学们，俺们先来看下故事的开始局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。
生：读。
师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。
不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。
生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。
师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。
生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。
师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应该去吃这个蚌，那蚌呢？
生：蚌不应该夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。
师：你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。
生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。
师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组意见，第二组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持第二种意见的站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。
生：说。
师：其他同学你有补充吗？
生：说。
师：大家都认为鹬在还击，对吗？在自卫。你。
生 说。
师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？
生：说。
师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争辩说自身的理由）
师：看来你们两，谁不说服不了谁，没关系，还有第三种呢。谁选的第三种啊，没关系说理由。认为蚌也没错鹬也没错，你说说鹬为什么没有错。大点声好吗？
生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。
师
生：它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。
师：那鹬是可以吃蚌吗？
生：可以。
师：那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？
生：蚌是正当防卫。
师：蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。
生：他们错在互不相让，课文上说的。
师：哪啊，读读。
（生读课文）
师：大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。
（生分角色朗读）
师：很好，很有生气的感觉。还有谁想读，这么多同学想读，那左边的同学读鹬，右边的同学读蚌，全体起立
（生读第一自然段1、2）
师：故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？
生：两败俱伤。
师：很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？
生：同归于尽。
师：最后谁得利啊？
生：渔夫得利。
师：把这个词也写上。
师：俺们刚刚学习了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生：可以教给俺们道理。
师：那你们知道吗？ 在2000多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争，很多同学都不相信。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。
师：他直接说成吗
生：不成
师：为什么
生：这样赵王会把苏代杀了。
师：乞求呢？
生：即使乞求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。
师：那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？
生：俺会讲故事，告诉他打仗会两败俱伤。
师：你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到2000年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。
（师生互动扮演当时情景）
师：你看，赵王还会打赵国吗？
生：不会
师：这是一个真实的故事，通过故事讲述道理，这就是寓言的作用。好，今天的课就上到这，同学们下课。