三、抓住生成点，引领学生与问题对话
合理利用教材，就要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。
我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！
在处理这节课中生成的问题，展开了精彩的对话中，课堂教学充满了活力和生机。学生在对话中，迸发出多种解决问题的方法，并通过交流得出最合适的方法。让学生体会到“今年花胜去年红，可惜明年花更好”的感觉。
三、点击空白点引领学生与实践对话
新教材中留下了大量的空白，为学生表达思想感情进行创造活动提供方便，这就让对话中的学生与文本构成了“你中有我，我中有你”的生态园，学生再不是被动的、游离于课本之外的旁观者，不是倾听的一方，而是对话的卷入者，参与者，他们的感受、思想、感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）进行表达，引领学生与实践对话，摆脱了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，而转变到学生与新教材之间富有能动和创造性的双向建构，让学生在倾听教科书这位朋友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字或图画等方式将自己的感受和想法告诉这位朋友的过程，随着这个过程的逐步深入，教材愈发丰满，学生愈发个性张显！
如教学《我爱家乡山和水》（二下）这一主题，我设计了“画画家乡的风光”的活动，在教材中留有给同学们画画的“空白”，学生既可以在上面画，也可以在上面写，通过多种方式，表达自己对家乡的发现和感受，抒发对家乡的喜爱之情。整个过程充分体现出教育对教材留白的创造性使用，尊重学生的个体差异，让学生自由选择自已喜爱的方式“补白”，敞开自己的心灵，在实践中和同学对话，与教材对话，真正实现了学生与教材之间的个性化的交流与碰撞。
总之，笔者相信，继续深入地研究对话，拓展对话将成为课堂艺术新的生长空间；继续深入地观照对话，推动对话将完善课堂意义新的建构；继续深入地平衡对话、完善对话将成为我们课堂教学新的追求。