把问的权力还给学生

把“问”的权力还给学生

东坡区崇仁中心校　李艳萍

新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要老师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教学、教育方法。老师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生,把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。

长期以来，在教学过程中往往是老师问，学生答。一问一答看似气氛热烈，好像学生动起来了，实际是老师牵着学生的鼻子在走，学生的思维往往局限于老师课前所设计的一环扣一环的问题和思路，学生处于被动接受知识的局面，是一种接受式学习。这样学生的个性受到束缚，限制了学生的创造思维。而新课程标准要求学生和老师都要转换角色。使学生感受到自己是学习的主人，要变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。老师不再是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，而是学生获取知识过程的参与者和指导者。老师是个引路人，要激发学生求知的欲望，唤醒学生的创造心灵。学生有了主动性、积极性和活跃的思维，利于学生随时质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所有的发明、创造都和对“疑问”探索追寻、实践创新分不开。如：木匠祖师爷鲁班发明锯就是因为草划破了他的手，他便开始探索草为什么会划破他的手，最终发明了锯。因此把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，勇于质疑,善于解疑，有利于培养学生求异思维，培养创新能力，全面提高学生素质。

一、让学生在情境中质疑。

学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲合力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。《我的弟弟“小萝卜头”》一上课就说：“今天，老师给你们带来一位特殊的小客人。”同学们环视了教室，没有发现什么，看着同学们疑惑的目光，出示大屏幕“小萝卜头”的图片，你以前认识他吗？请说说你印象中的“小萝卜头”。今天 “小萝卜头”来到了我们身边，（大屏幕出示“小萝卜头”的生活片断。）你有什么问题要问他吗？创设情境，激起同学们思维的火花，同学们一个个踊跃质疑：①为什么“小萝卜头”那么小就被关在牢里？②“小萝卜头”不像人的名字，难友们为什么都疼爱地叫他“小萝卜头”？③“小萝卜头”在牢里怎么生活的？④“小萝卜头”和我们一样大，他应该上学，可他在牢里怎么学习呢？……